怎么教孩子識(shí)字？

關(guān)于識(shí)字這個(gè)話題，我關(guān)心的三個(gè)主要問題是“早識(shí)字好不好？”、“識(shí)字量要達(dá)到多少？”以及“怎么教孩子識(shí)字？”。

遵循“照書養(yǎng)”的思路，我找到了幾本涉及到識(shí)字這個(gè)話題的書，分享一下書中的觀點(diǎn)。

識(shí)字不怕早

尹建莉老師在《從“小”讀到“大”》一書中說，兒童基礎(chǔ)識(shí)字任務(wù)不需要等到上小學(xué)再完成，可以在學(xué)齡前完成。盡早識(shí)字好處多，不僅有助于智力啟蒙，還有助于孩子盡早開始自主閱讀，建立閱讀興趣。

那些說學(xué)齡前認(rèn)字會(huì)損害智力的說法，是無稽之談。它是把“強(qiáng)迫幼兒認(rèn)字”和“幼兒應(yīng)該認(rèn)字”當(dāng)成一回事來談了。就像有人說逼孩子吃飯是錯(cuò)誤的，然后就有人說不應(yīng)該給孩子吃飯一樣荒唐，這樣的偏激會(huì)導(dǎo)致兒童錯(cuò)失啟蒙教育的良機(jī)。

 

……
 

 

學(xué)認(rèn)字沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是太多的人一直懷著功利心用錯(cuò)誤的方法來教孩子認(rèn)字，敗壞了孩子的學(xué)習(xí)胃口，文字不過是替罪羔羊而已。

《從“小”讀到“大”》 尹建莉著

《給孩子未來的腦計(jì)劃》（以下簡稱腦計(jì)劃）中也指出，有人說過早識(shí)字會(huì)破壞想象力，那是謠言，早識(shí)字不會(huì)破壞想象力。
 

關(guān)鍵不是幾歲開始認(rèn)字，而是他學(xué)會(huì)識(shí)字的方式是自然的還是機(jī)械的。如果你為孩子創(chuàng)造了一個(gè)豐富的文字環(huán)境，讓他經(jīng)常自然地接觸文字，在一個(gè)好玩、互動(dòng)的過程中主動(dòng)學(xué)會(huì)了文字，那你的孩子以后會(huì)越讀越愛讀，越讀越會(huì)讀，他的閱讀能力和認(rèn)知能力會(huì)相互促進(jìn)，一起飛速提升。《給孩子未來的腦計(jì)劃》 魏坤琳 著

總結(jié)：早識(shí)字好。只要孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字的過程是自然有趣的，就不用擔(dān)心識(shí)字早的問題。

特別想補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)但凡擔(dān)心過“早識(shí)字好不好”這個(gè)問題的父母基本上都不會(huì)采取強(qiáng)迫的方式逼孩子認(rèn)字，反而會(huì)因?yàn)椤白R(shí)字早不好”的傳言連原本可以自然而然帶孩子識(shí)字的機(jī)會(huì)都摒棄了。另一個(gè)角度說，我覺得父母強(qiáng)迫孩子認(rèn)字的情況更容易出現(xiàn)在學(xué)齡后的孩子身上，因?yàn)橛辛吮容^，父母有了壓力，可能會(huì)采取比較強(qiáng)硬的方式。要不然，采取強(qiáng)迫的態(tài)度教一個(gè)學(xué)齡前的小娃認(rèn)字，這到底是想折磨孩子還是想折磨自己？O(∩_∩)O~

識(shí)字量要達(dá)到多少？

先把答案列出來供參考。
 

有研究表明，漢語的常用字只有兩三千字，孩子在掌握了五六百個(gè)較為常用的字之后，一般的兒童書基本能讀懂。
 

《四五快讀》中有更精確的數(shù)據(jù)：基本常用漢字只有560個(gè)，學(xué)會(huì)這560個(gè)漢字，基本上就能夠看懂簡單的書報(bào)；而常用漢字為807個(gè)，次常用漢字有1033個(gè)，三項(xiàng)共計(jì)2400個(gè)，占一般報(bào)紙雜志用字的99%。

之所以要問這個(gè)問題，是因?yàn)槲蚁胫滥繕?biāo)在哪兒?？偸锹犝f有的孩子幾歲就認(rèn)識(shí)幾百字或者幾千字，看完上面的數(shù)據(jù)，我們心里就有數(shù)了，“奧，原來認(rèn)識(shí)五六百字就可以讀一些簡單的讀物了”。因此，我們一開始可以把目標(biāo)定為“教孩子認(rèn)識(shí)五百字”，這樣執(zhí)行的時(shí)候心里更有底。

另外，看完數(shù)據(jù)我還是挺驚訝的，原來我們?nèi)粘＝佑|的漢字只有兩三千?！端奈蹇熳x》中提到，漢字是以字為單位，字和字相搭配構(gòu)成詞匯，比如“白”字可以和其他的字組成163個(gè)詞匯，如：白天、白色、白菜、明白……所以僅需要三千左右的漢字就可以構(gòu)成四五萬個(gè)詞匯。這樣看來，識(shí)字任務(wù)沒有想象的那么重了。

怎么教孩子識(shí)字？

這個(gè)問題的答案總結(jié)起來有三個(gè)方面，一是從生活中認(rèn)字，二是在閱讀中識(shí)字，三是多運(yùn)用。

一、從生活中認(rèn)字。
 

“腦計(jì)劃”一書提到幫孩子識(shí)字最重要的一點(diǎn)是，在家庭環(huán)境里給孩子創(chuàng)造非正式的識(shí)字體驗(yàn)。比如教孩子認(rèn)認(rèn)自己的名字、家人的名字，回家的路上讓孩子認(rèn)一認(rèn)公交站牌，帶孩子去超市時(shí)讓他在水果價(jià)牌里找寫著“蘋果”的牌子，去動(dòng)物的時(shí)候教孩子認(rèn)認(rèn)“老虎”“猴子”的介紹牌，等等，讓孩子覺得識(shí)字對(duì)他的生活是有幫助的。

二、在閱讀中識(shí)字。
 

閱讀是密集地和文字“打交道”的過程，是識(shí)字的重要途徑。
 

關(guān)于如何從閱讀中識(shí)字，尹建莉老師和魏坤琳老師都推薦了指讀的方式。

當(dāng)你陪孩子讀書的時(shí)候，有個(gè)小技巧，就是指讀。你用手指一個(gè)字一個(gè)字地指著給孩子讀出來。我大女兒就是這么識(shí)字的，我從她2歲開始，就給她指讀繪本。那個(gè)時(shí)候她雖然還不識(shí)字，但是跟著我的手指，她自己看看字，看看圖片，再聽聽我說的話，自然而然就把文字學(xué)會(huì)了。

 

指讀的好處是，強(qiáng)調(diào)了孩子的字形意識(shí)。這時(shí)候孩子剛開始識(shí)字，先要有“字形意識(shí)”，也就是意識(shí)到字跟字不僅意思不同，形狀也不一樣，每個(gè)字都有對(duì)應(yīng)的發(fā)音。有了字形意識(shí)，孩子才開始慢慢發(fā)展出區(qū)分和記憶不同字的能力。

《給孩子的未來腦計(jì)劃》 魏坤琳 著

親子共讀時(shí)，家長可以一邊讀一邊用手指著字，或抓著孩子的小手指著字，讓孩子慢慢建立文字和發(fā)音內(nèi)容之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)文字并理解文字?！稄摹靶　弊x到“大”》 尹建莉 著

但是他們也都強(qiáng)調(diào)，如果指讀的方式孩子不喜歡，那就不要采用了。早期閱讀更多的是為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，而不是識(shí)字。
 

在另外一本書《每個(gè)孩子都能學(xué)好語文》中語文特級(jí)教師李懷源有不同的觀點(diǎn)，他說：“我不提倡讀繪本的前幾次就點(diǎn)讀。”

閱讀的時(shí)候孩子需要理解文字中的語言、想象書中描述的畫面，還要加入自己的判斷，這對(duì)于一個(gè)學(xué)齡前的孩子來說，困難已經(jīng)很大了，如果還要加上眼睛跟著父母手指頭識(shí)字這一項(xiàng)，孩子很有可能會(huì)吃不消，這樣識(shí)字的效果不好，閱讀效果也不好?！睹總€(gè)孩子都能學(xué)好語文》 李懷源 常青藤爸爸 著

不過李老師在后面也補(bǔ)充了“如果真的還想要孩子識(shí)字，那么等這本繪本講了很多遍，孩子已經(jīng)熟悉了故事情節(jié)以后，再進(jìn)行點(diǎn)讀識(shí)字。當(dāng)然，如果孩子不接受，請(qǐng)不要強(qiáng)迫?！?br> 

從我的角度來看，我原本不太適應(yīng)指著字給孩子讀書，總感覺這樣指讀會(huì)影響閱讀的流暢性。但讀了上面的觀點(diǎn)后，我思考了一下，小的時(shí)候我們是怎么閱讀的呢？的確剛開始就是一個(gè)字一個(gè)字的讀，沒有誰一開始就能流暢的一句句讀。閱讀像是一個(gè)解碼的過程，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)個(gè)字詞，然后把它讀出來，“春天來了，小草發(fā)芽了”，讀完句子后我們才意識(shí)到“奧，這幾個(gè)字連起來是這么個(gè)意思”。因?yàn)槲覀冏x得多，這個(gè)過程自動(dòng)在我們大腦中進(jìn)行，我們的解碼速度太快了，以至于我們自己都很難察覺。而對(duì)于孩子來說，這個(gè)解碼過程需要不斷的練習(xí)，所以孩子一開始是需要一個(gè)字一個(gè)詞的去指讀的。當(dāng)然，這個(gè)過程的練習(xí)可以伴隨著親子閱讀，也可以在以后孩子開始自主閱讀的時(shí)候開展。

三、鼓勵(lì)孩子多輸出。
 

為什么要帶孩子識(shí)字呢？漢字只是工具，識(shí)字的目的在閱讀。所以在孩子識(shí)字之后，需要在閱讀中多加練習(xí)。

網(wǎng)上有人說，有的孩子認(rèn)識(shí)了幾百幾千字還不會(huì)閱讀，然后就對(duì)教孩子認(rèn)字這件事批判一番。但我覺得這種批判跑偏了，由字到句的閱讀，需要練習(xí)，沒有誰一開始就會(huì)，識(shí)字不會(huì)閱讀的孩子需要的是閱讀的訓(xùn)練，而識(shí)字這件事本身沒有錯(cuò)。另一方面，字都認(rèn)識(shí)，句子卻不理解，這種經(jīng)歷我們大人也有過，這是由于句子里的詞匯超出了我們的認(rèn)知范圍，我們要做的是提高我們的認(rèn)知水平，而不是批判我們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)這么多字。

《四五快讀》中提到，識(shí)字后力求以最快的速度進(jìn)入詞語、句子、短文、故事的閱讀。在孩子學(xué)會(huì)了最基本的幾個(gè)字之后，就開始學(xué)習(xí)詞語。而學(xué)會(huì)32個(gè)字后，就可以讀短句，如“天上有月亮?！薄端奈蹇熳x》的命名也由此而來“認(rèn)識(shí)四五十個(gè)字后，就可以進(jìn)入自主閱讀”。

說到這里，插句題外話，《四五快讀》這套書被一些人詬病，說其中的組詞很牽強(qiáng)，里面的插畫水平差，這種識(shí)字方式孩子不喜歡，等等。但我讀完發(fā)現(xiàn)完全不是想象的那樣，盡管上面的問題確實(shí)多多少少有一點(diǎn)，但這并不影響這是一套好的識(shí)字書。這套識(shí)字書里面介紹了很多漢字的特點(diǎn)和識(shí)字的方法和原則，而強(qiáng)調(diào)的也是在游戲中認(rèn)字，最終面向的是閱讀。所以，我覺得這是一套好書。我在教孩子認(rèn)字的時(shí)候并沒有按照這套書上的順序來，但從中借鑒了很多方法，所以我推薦買第一冊(cè)學(xué)習(xí)一下方法思路。

再回到“多輸出”，具體的方法有很多，可以鼓勵(lì)孩子自己認(rèn)讀繪本的標(biāo)題，一些孩子看過多遍的繪本，可以讓他試著讀讀其中的幾段，還可以幫助孩子編寫自己的識(shí)字書，等等。另外，在孩子練習(xí)的時(shí)候需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)，增加識(shí)字的成就感。
 

綜上，教孩子識(shí)字應(yīng)該在一個(gè)好玩、自然的氛圍中進(jìn)行，在日常生活中多引導(dǎo)孩子認(rèn)字，在讀書的過程中適當(dāng)指讀，多鼓勵(lì)孩子自主閱讀。

閱讀的馬太效應(yīng)

本來寫完上面的三個(gè)問題，這篇文章就可以結(jié)束了，但我還是想分享一下從《給孩子未來的腦計(jì)劃》書中讀到兒童閱讀的馬太效應(yīng)。

所謂的馬太效應(yīng)原本是說財(cái)富的兩極分化，即窮人越來越窮，富人越來越富。閱讀的馬太效應(yīng)，意思是說閱讀能力強(qiáng)的兒童和閱讀能力弱的兒童，在語文能力、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)等方面的差異會(huì)越來越大，強(qiáng)的越來越強(qiáng)，弱的越來越弱。

仔細(xì)想想這個(gè)其實(shí)也不難理解。孩子讀得越多，理解能力就越強(qiáng)，他也會(huì)更喜歡讀，讀得也更快，這是一個(gè)正向的循環(huán)。而不愛讀書的孩子，理解能力跟不上，讀得也會(huì)更慢更少。長此以往，差距會(huì)越來越大。
 

不過第一次讀到“閱讀的馬太效應(yīng)”時(shí)我還是感覺挺震撼的，試想一個(gè)六歲就開始自主閱讀并熱愛閱讀的孩子，等他到了十歲的時(shí)候，和一個(gè)十歲才能自主閱讀的孩子相比，兩人的閱讀量以及通過閱讀帶來的認(rèn)知都不在一個(gè)數(shù)量級(jí)上了。

在孩子的閱讀生涯中，自主閱讀能力的提升是孩子閱讀數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵，而提升孩子自主閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，就是提升孩子的識(shí)字能力。這也是促使我寫這篇文章的原因。
 

以上。