舉步維艱的外教課

好久沒(méi)總結(jié)英語(yǔ)啟蒙了，趁著假期綜合癥還沒(méi)過(guò)去，嘮叨幾句。此文很長(zhǎng)，字多圖少，慎入。

孩子的英語(yǔ)啟蒙是我一手帶的，爸爸協(xié)助執(zhí)行。我和爸爸都是四級(jí)水平，幸運(yùn)的是，我們都有多年直接面對(duì)美國(guó)客戶的溝通經(jīng)驗(yàn)，所以還能說(shuō)上點(diǎn)。然而，隨著孩子的進(jìn)步，我們也越來(lái)越力不從心，加上孩子4歲半以后瘋狂迷戀科普類書(shū)籍和動(dòng)畫(huà)片，用到的很多詞匯都是我們?cè)趯W(xué)校、公司都不會(huì)接觸到的。于是我們的對(duì)話漸漸變成，孩子不停的說(shuō)，我穿插著問(wèn)，這是什么，那是什么，它住在哪里，它吃什么，誰(shuí)會(huì)吃它，為什么會(huì)這樣。越聊，越覺(jué)得自己語(yǔ)言乏味，不能給孩子提供更好的語(yǔ)言環(huán)境。所以我們開(kāi)始給孩子找外教，這個(gè)歷程可以這么總結(jié)：線下1V1 -> 線下1V3 -> 線上1V1

首先，我細(xì)想了我們對(duì)外教的需求，目前階段的主旨就是找一個(gè)能在口語(yǔ)上和孩子好好聊起來(lái)，給予合適的指導(dǎo)的外教老師。閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法這些，還可以再自雞一段時(shí)間再說(shuō)，所以不希望外教課涉及太多這些方面的內(nèi)容。

需求訂好了，開(kāi)始考察各種方式?？紤]過(guò)，或嘗試失敗的幾種就概括下情況，不細(xì)說(shuō)了。

1. 線下機(jī)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度都是死的，不可定制。一方面符合孩子英語(yǔ)能力的班級(jí)，孩子的認(rèn)知跟不上，符合孩子認(rèn)知的班級(jí)，教授的英語(yǔ)內(nèi)容又太過(guò)簡(jiǎn)單；另一方面，機(jī)構(gòu)那個(gè)進(jìn)度實(shí)在是太緩慢太低效了。

2. 外教來(lái)家里上1V1。主題試過(guò)牛津樹(shù)Level 1的故事討論，sciense fusion的內(nèi)容，wonders GK smart start。效果都不很好。拋去老師水平的問(wèn)題，在家里上課，各方面都太過(guò)熟悉了，孩子比較放松，容易走神；只有他一個(gè)小朋友上課，所以他不睬老師，話題就常常進(jìn)行不下去。

3. 和兩個(gè)朋友的孩子一起去外教家里上1V3。上課內(nèi)容是wonders GK里的read aloud和leveled books（beyond level），做內(nèi)容討論，然后復(fù)述。效果還可以，但沒(méi)上幾次課，朋友的孩子就因?yàn)榉N種原因，退出了，我也沒(méi)有再找到其他合適的孩子一起拼課。

4. 比較流行的線上機(jī)構(gòu)?？戳伺笥押⒆由蠂}噠、鯨魚(yú)小班的回放，還是覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容和我的期望不符，討論部分不夠多，不夠深入。

重點(diǎn)在這里！

5. 現(xiàn)在進(jìn)行中的線上機(jī)構(gòu)1V1（上了7節(jié)課），目前還算滿意，所以我也一直在做各種嘗試，看如何能夠更貼合我們自己的需求。這是一個(gè)自稱可以定制化口語(yǔ)教學(xué)的小機(jī)構(gòu)，咨詢了一下，上了一節(jié)試聽(tīng)課。雖然試聽(tīng)課沒(méi)覺(jué)得特別好，但是這家機(jī)構(gòu)一次只要報(bào)20節(jié)課，請(qǐng)假也沒(méi)有任何限制，想想試試也沒(méi)什么要緊，就報(bào)了名。

頭兩次課，因?yàn)閯偤每ㄔ谖覀兂鲂星昂螅谑橇牧顺鲂械膬?nèi)容，回來(lái)后講了見(jiàn)聞，孩子都聊的挺高興。而我旁聽(tīng)著，總在問(wèn)自己，孩子從這節(jié)課上到底獲得了什么？想不到。又覺(jué)得自己是不是太苛求？只要他在滔滔不絕，是不是就是一種收獲？后來(lái)，我把上課的錄音發(fā)給一位英語(yǔ)老師朋友，她評(píng)價(jià)，這老師是捧哏的~~~ 一方面我笑了，另一方面，好吧，說(shuō)明這位老師確實(shí)有問(wèn)題。但是吧，我覺(jué)得，一開(kāi)始孩子老師互相不了解，多聊聊也好，我也會(huì)和老師反饋上課時(shí)孩子的一些反應(yīng)是什么原因，希望老師如何應(yīng)對(duì)。這也是一個(gè)磨合的過(guò)程。

接下來(lái)的三節(jié)課，我安排了兩本RAZ level D的書(shū)做Tools主題討論，為我們自己在家進(jìn)行的wonders GK學(xué)習(xí)做鋪墊。我給老師做了教學(xué)大綱，如何從這兩本書(shū)拓展tools這個(gè)主題；并且課前讓孩子自己讀了這兩本書(shū)，我和他做了簡(jiǎn)單的討論。

第一節(jié)課結(jié)束之后，我很生氣，第二天跟機(jī)構(gòu)的助教溝通了很久，談了老師的問(wèn)題，課上的沒(méi)有條理，教學(xué)目標(biāo)不清晰；備課不充分，很多自己提出的問(wèn)題都沒(méi)有給出答案。助教倒是異常客氣，但也沒(méi)啥實(shí)質(zhì)性的反饋，就是說(shuō)，謝謝反饋，我們會(huì)再跟老師溝通。

驚喜的是，從第二節(jié)課開(kāi)始，老師的水平有了明顯的提升，思路清晰，重點(diǎn)明確，對(duì)孩子的引導(dǎo)也做的很好。所以，之前的一切，我只能猜測(cè)是她不重視，準(zhǔn)備敷衍了事。后來(lái)發(fā)現(xiàn)混不過(guò)去，于是開(kāi)始認(rèn)真準(zhǔn)備。課后，我?guī)Ш⒆右黄饛?fù)習(xí)，做了一個(gè)tool belt，發(fā)給老師當(dāng)作業(yè)。

老師也很好，在下一節(jié)課的一開(kāi)始，展示了作業(yè)，一邊夸孩子做的好，一邊又和他一起把這些tools再?gòu)?fù)習(xí)了一次。

當(dāng)老師把tools的內(nèi)容用三節(jié)課講的差不多了以后，我的wonders對(duì)應(yīng)的這一單元還沒(méi)開(kāi)始學(xué)。于是我問(wèn)孩子，下節(jié)課你想和老師聊什么？孩子想了想說(shuō)，ocean creatures！

As you wish. 我告訴老師，孩子要聊ocean creatures，請(qǐng)老師準(zhǔn)備一節(jié)課海洋動(dòng)物，一節(jié)課海洋植物。關(guān)于海洋動(dòng)物，我提前告訴了老師目前孩子對(duì)海洋的理解程度，可以聊海洋分層、動(dòng)物分類、食物鏈、動(dòng)物的共生等話題；孩子以前畫(huà)的海洋動(dòng)物，做的海洋動(dòng)物相關(guān)手工也發(fā)給了老師參考。課堂上，孩子聊得很嗨，老師課程內(nèi)容也清晰明確，準(zhǔn)備充分，涉及到了孩子知識(shí)面以外的內(nèi)容。結(jié)束后，老師布置了三個(gè)作業(yè)，復(fù)習(xí)了課堂上接觸到的新內(nèi)容。

畫(huà)一個(gè)包括孩子最喜歡的動(dòng)物starfish的food web。孩子用他現(xiàn)有的知識(shí)完成了。

Twilight Zone有哪些動(dòng)物。孩子不太確定，于是娃爹教娃用google找答案，完成了作業(yè)。

孩子最喜歡的動(dòng)物，Starfish生活在哪個(gè)zone？上課的時(shí)候，娃一開(kāi)始說(shuō)midnight zone，我猜是因?yàn)樗肫鹆撕５仔】v隊(duì)里那只會(huì)發(fā)光的twinkle。但老師大概覺(jué)得海星是生活在sunlight zone的，她問(wèn)孩子海星吃什么？那你覺(jué)得它的這些食物在哪個(gè)zone？以此來(lái)引導(dǎo)孩子思考海星棲息地。后來(lái)孩子說(shuō)，大概是每個(gè)zone都有。課后我們google了下，貌似確實(shí)如此。

后來(lái)我把這一課的錄音再次發(fā)給前面提到的那位英語(yǔ)老師，雖然仍然是以孩子在說(shuō)為主，但那位教師朋友說(shuō)，這次好多了，老師不僅僅是捧哏了。至此，我覺(jué)得我們和這個(gè)外教老師的磨合期結(jié)束了，可以繼續(xù)愉快的一起學(xué)習(xí)下去。

后續(xù)計(jì)劃：

1. 持續(xù)每周一次課

2. wonders學(xué)習(xí)需要老師做額外內(nèi)容補(bǔ)充時(shí)，安排此部分內(nèi)容。我會(huì)提供學(xué)習(xí)資料和大綱，和老師分擔(dān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并輔助課后復(fù)習(xí)。

3. 其他時(shí)候，孩子自己決定要和老師聊什么主題。我只負(fù)責(zé)輔助課后復(fù)習(xí)部分。