語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升文史素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)

語(yǔ)文，文學(xué)素養(yǎng)，大家一聊起來(lái)就感覺(jué)玄學(xué)一樣。

其實(shí)玄學(xué)是在糾結(jié)考試能不能得高分，分?jǐn)?shù)能不能提我是不知道的，但是文學(xué)素養(yǎng)（本文主要分析文史，不包含近代文學(xué)）的提升我總結(jié)下自己的經(jīng)驗(yàn)。

另外也許拋棄一些分?jǐn)?shù)的想法，看問(wèn)題會(huì)沒(méi)那么急功近利。不急功近更能反哺提高成績(jī)也說(shuō)不定？

首先文史不分家，尤其是以國(guó)學(xué)或者古詩(shī)詞古文為線索去學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)到最后，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化，那文化的傳承，文化的由來(lái)至關(guān)重要。

而語(yǔ)言的藝術(shù)也好，表達(dá)輸出也好，閱讀理解也好，很大程度上主觀性較高，主觀性的東西去評(píng)定對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)是有一些標(biāo)準(zhǔn)差別的。過(guò)早的去糾結(jié)標(biāo)準(zhǔn)差別會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑，動(dòng)搖自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)期疑惑之中去學(xué)習(xí)推進(jìn)起來(lái)頗有難度。

但是歷史人物，人物故事，朝代事件，戰(zhàn)爭(zhēng)變故，文化制度，這些是相對(duì)客觀的。從客觀性的東西學(xué)習(xí)，逐步延伸到主觀，是比較容易被理解和過(guò)渡的。所以由史及文是比較好的學(xué)習(xí)路徑。

歷史學(xué)習(xí)一般的切入點(diǎn)是故事，人物，他們所屬的朝代，很多都是淺顯孩童可接受的東西，然后逐步過(guò)渡到作品（詩(shī)詞歌賦，四書(shū)五經(jīng)）等的學(xué)習(xí)，想要對(duì)作品有所品讀和意境的研究，又必須再遞進(jìn)去學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的文化、社會(huì)背景，當(dāng)時(shí)環(huán)境下作者的思想情感等等。

歷史年代，朝代是貫穿歷史線主心骨，歷史故事是一個(gè)個(gè)零散而又支撐著整個(gè)主心骨大腦，歷史人物是歷史故事的參與者就像心臟，但是脫離的時(shí)代背景脫離了制度又缺失了故事的因果，所以文化/制度就像人的血肉。

建立在這些基礎(chǔ)上，就由文人創(chuàng)造出了詩(shī)詞歌賦等不同流派的作品，作品多如皮毛，部分流傳廣泛的就成為了名篇，詩(shī)歌詩(shī)歌都是讓大家唱的，給老百姓娛樂(lè)的，所以都有表達(dá)的情感色彩在里面。

這種對(duì)文、史的覆蓋就是人文素養(yǎng)。

從最頂級(jí)的文學(xué)教授來(lái)說(shuō)人文素養(yǎng)，就好理解了，詩(shī)詞大會(huì)上的大家酈波、蒙曼等幾乎是隨便拿一部作品，隨口而出詩(shī)詞寫(xiě)作的意境，作者在哪里經(jīng)歷過(guò)什么樣的事情，事情的來(lái)龍去脈，要表達(dá)的情感等等，這就是極高的文學(xué)文史素養(yǎng)。

我把圖2的文史交織的面再細(xì)化成具體的網(wǎng)，橫向的線代表歷史的能力，縱向的線代表文學(xué)的能力，實(shí)際上人文素養(yǎng)學(xué)到一定程度，還需要大量地理知識(shí)，自然科學(xué)知識(shí)，甚至天文知識(shí)。這些東西的積累需要有廣泛的通識(shí)知識(shí)面，可謂是上知天文下知地理。脫離這些直接去精學(xué)字詞的意思我認(rèn)為偏功利，功利的東西在學(xué)習(xí)之初可以不著急推進(jìn)。

網(wǎng)構(gòu)建出來(lái)了，想要提升文學(xué)素養(yǎng)就是兩個(gè)方向：網(wǎng)的廣度、網(wǎng)的密度

1. 網(wǎng)的廣度是指文史覆蓋的面，審視自己和評(píng)估孩子有沒(méi)有網(wǎng)很稀疏的地方，比如西晉南北朝的文學(xué)、歷史故事是否了解一二？比如漢朝的文學(xué)、歷史是否了解一二？比如南北宋的諸多故事及背景是否略知一二？比如五代十國(guó)有什么大的故事？

2. 網(wǎng)的密度是指某些周期內(nèi)對(duì)文史的了解是否夠多夠豐富，比如古代兩大文學(xué)高峰唐宋兩朝的知識(shí)面一直是重點(diǎn)。

想把網(wǎng)織密，那么一些知識(shí)點(diǎn)比如玄武門(mén)之變，貞觀之治，安史之亂，馬嵬驛之亂，官宦當(dāng)?shù)?，甘露之變，靖康之恥等的故事，人物需要大致了解；唐宋的詩(shī)詞流派，各詩(shī)人詞人的生活背景是否熟悉，早、中、盛、晚唐的代表詩(shī)人、作品各有哪些。

另外諸多的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言很多出自歷史故事，出自春秋戰(zhàn)國(guó)、三國(guó)等等。也是對(duì)網(wǎng)的廣度、密度有一定要求。

我覺(jué)得首先，小低年級(jí)或者學(xué)前先鋪網(wǎng)的廣度，慢慢遞進(jìn)逐步減少文學(xué)盲區(qū)，這是可能減少一些考試測(cè)試失分和提升口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵。

其次文化繁榮時(shí)期網(wǎng)的密度也要逐步拉上來(lái)，人腦天然會(huì)不停的遺忘信息，把重要時(shí)期的網(wǎng)織密，即便網(wǎng)破了（正常的記憶遺忘），是可以通過(guò)靠近的網(wǎng)（該詩(shī)人其他相同情感的作品）去補(bǔ)救的，不太會(huì)把魚(yú)漏掉（測(cè)驗(yàn)或者表達(dá)能力）。

另外想在輸出上有所建樹(shù)，網(wǎng)也是必須織密的；學(xué)習(xí)弄明白作品情感表達(dá)就容易引用變成自己的東西。

最后舉兩個(gè)文史結(jié)合的例子：

讀背完辛棄疾的永遇樂(lè)京口北固亭懷古，先是想到孫權(quán)在京口創(chuàng)立基業(yè)；而后劉裕取得北伐的勝果，用卻月陣打敗北魏，封狼居胥（出自霍去病的典故）；再到劉義隆三次北伐失敗元嘉年草草戰(zhàn)敗，到最后廉頗還想通過(guò)飯量大來(lái)表現(xiàn)自己老驥伏櫪志在千里。

讀背完陋室銘，了解了諸葛亮的才華，漢賦四大家揚(yáng)雄楊子云的成就，大體要表達(dá)什么也就知曉了。

當(dāng)孩子對(duì)這些歷史故事和人物比較熟悉，讀背完比較容易點(diǎn)通（也需要較好的理解能力），具體每個(gè)字詞的意思，我覺(jué)得在孩子小低時(shí)候沒(méi)太多必要去浪費(fèi)太多時(shí)間，主要是效率問(wèn)題。（詩(shī)詞簡(jiǎn)單可以做一些精講，但無(wú)論如何還是作品整體意境、表達(dá)情感更重要）

總的來(lái)說(shuō)，通識(shí)知識(shí)量很重要，廣泛的大量閱讀是低幼時(shí)能力提升的最快方式。

當(dāng)然其他的由家長(zhǎng)輸入，或者聽(tīng)音頻資料等等也都是比較好的方式，可以結(jié)合使用。