語文中了閱讀魔咒？或許孩子只差這4個方法

最近我做了一項枯燥的功課——以小學生閱讀題為研究對象，一套題、一套題地看，一道題、一道題地研究考點，希望弄清楚孩子們的閱讀分析題在考什么。

我發(fā)現(xiàn)有些狀況和之前的猜想基本一致，也有很多出乎我的意料。

至少四分之一的題目屬于基礎(chǔ)知識。

三年級的閱讀題目里有接近40%考察基礎(chǔ)知識，其中拼音、近義詞反義詞、修辭手法都是常見的考題。

即便四、五年級，考察基礎(chǔ)知識的題目也超過了四分之一，考點也在不斷變化，比如更傾向于詞語釋義、標點符號的作用等難度較大的題目。

如果孩子的語文基礎(chǔ)知識掌握得好，在解答閱讀題的時候也會比較“沾光”哦。

還有四分之一可以從原文找到答案。

這些題目往往會拿出原文的情節(jié)來，詢問孩子“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。無論怎么問，這類題目都有一個共同點：答案可以從原文中找到。

這類題目隨著年級升高，呈現(xiàn)出減少的趨勢，減少的部分被更難的題目替代了。

從另一個角度講，這也意味著“在原文中尋找答題線索”是小朋友們的基本功。

中心思想很重要。

面對考察中心思想的題目，孩子們需要用自己的語言來講“學到了什么”或“受到了什么啟發(fā)”。

我原以為得到四年級以上才會考這類題目，沒想到在三年級已經(jīng)是常見的考題了。一直到五年級，這類題目都很穩(wěn)定地占到總體的十分之一。

多數(shù)題目無法照搬照套原文，答題難度也遠遠超過概括類的題目，必需看到故事背后引申的意義才行。

萬變不離課本。

四年級閱讀題的顯著變化是，出現(xiàn)了說明文；五年級的說明文更多，同時出現(xiàn)了文言文閱讀。這些文章各對應(yīng)特殊的題型，比如考察說明方法等。

這些與課本的變化相對應(yīng)，換句話說，如果孩子對課文掌握得很好，抓住老師在課堂上教授的內(nèi)容，就能答得很好。

注重對寫作手法的分析。

不僅包括對文章整體結(jié)構(gòu)的分析，還包括對中心句、過渡句的識別，對描寫/說明手法的識別，除此之外還需要分析各種寫作手法的作用。

這意味著僅僅讀懂了情節(jié)還不夠，需要對文章布局、段落構(gòu)成等寫作手法有一定的敏感度。

延伸考察的題目難度不小。

各年級的閱讀題都有少量延伸的題目。這些題目以閱讀材料為核心，同時非常開放，難以有標準答案。

比如請小朋友舉一反三，講講類似的事例；或者自己碰到故事中的狀況會怎么辦；甚至將自己代入角色說幾句話。

死記硬背不解決問題。

閱讀題靈活多變，即便是基礎(chǔ)知識的部分也很難靠機械記憶來解決。

比如，常見的一種題目是要求孩子對文章里出現(xiàn)的詞語釋義。如果機械得背誦詞語釋義，簡直是一項不可能完成的任務(wù)——成千上萬的詞語哪能背得過來呢？

這類題目只能在充分理解上下文的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的語言來解釋。

題目的問法很有迷惑性。

盡管我們說，至少有四分之一的題目可以從原文尋找到答案，可是這些題目答起來卻并不簡單。

比如，以問“為什么”為例，很可能題目并不直接問為什么，而是請孩子講一講某個觀點/說法的由來，或怎樣解釋某件事。

正確地理解題目并判斷出題目問的是什么，是答對題目的第一步。

綜上，我的整體感受是：閱讀就像一個筐，什么都能往里裝。也難怪現(xiàn)在的高考語文差不多只剩下兩種題——閱讀和寫作。

如果我們把注意力放在一道道的題目上，會覺得想在每一套閱讀題上得高分真得很難。如果我們退一步，看到這些題目在考察什么，或許反而能找到解決的方法。

建議小朋友們這樣做：

認真聽講，認真聽講，認真聽講

重要的事情說三遍。

在幾乎所有的題目上，我都嗅到了濃重的、課堂的味道。

無論是識別修辭手法，還是補充關(guān)聯(lián)詞；無論是分析作者抒發(fā)的情感，還是判斷描寫順序，所有的這些，都是老師在課堂上反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容。

孩子們往往覺得語文課比數(shù)學課更“適合”跑神兒——如果數(shù)學課拋錨，可能連課堂作業(yè)都不會做；而如果語文課拋錨，似乎并不受影響。

這是個嚴重的錯覺。

語文老師日復(fù)一日、年復(fù)一年訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，就是日后考試會用到。如果不好好聽課，那么下面的方法再好也沒用。

思維能力是根本，怎么提升都不過分

像偵探一樣去思考：首先鎖定要解決的問題；其次找到盡可能多的線索；最后理清所有元素之間的關(guān)系。

這個本領(lǐng)不僅適用于做閱讀題，還適用于解決一切學習問題，甚至也適合用來解決學習之外的問題。

以閱讀題為例，孩子需要弄清楚題目要求與閱讀材料之間的關(guān)系，弄清楚人物特征與故事情節(jié)之間的關(guān)系，還需要了解與寫作背景有關(guān)的信息等等。

說白了，閱讀題也是思維游戲，考察的關(guān)鍵仍然是思維是否過關(guān)。

通過糾錯練習，找到得體的回答方式

讀懂了題目、知道怎么解決還不夠，最終還得把所想的表達出來，讓老師明白你的確解決了這個問題。

為了達到這個目的，孩子不僅需要抓住核心要義，并把它講清楚，還需要遵循答題的規(guī)范，回答得很得體。

這就像吃西餐一樣，不光吃到嘴里，還不能吃相難看。

想做到這一點很簡單，只需要在每次答題的時候都盡力表現(xiàn)得很得體，如果被扣分了，就對照標準答案找出得體的答法就可以了。

課外閱讀慢一點兒，必要的時候停一停

老師和家長往往期待孩子看書的時候能快一點兒，以速度來衡量孩子的閱讀能力，更為極端的甚至會讓孩子學“速讀法”。

只追求數(shù)量的閱讀毫無意義。

慢慢讀，指的不僅僅是精讀。培養(yǎng)閱讀技巧固然重要，更值得我們重視的，是培養(yǎng)孩子的“感受力”。

功利點兒說，想做對有關(guān)“中心思想”、主題延展的高難度的閱讀題？缺了感同身受的能力壓根就不可能。

孩子們最為寶貴的閱讀時刻包括：讀著讀著，覺得作者寫得不對；讀著讀著，覺得自己變成了書中的角色；讀著讀著，流出了傷心/感動的淚水；讀著讀著，忘記了時間，忘記了自己身處何處……

只有慢，才能體會到文字之美，只有慢，才有機會品味和分享閱讀感受。

希望這篇文章對孩子們有用，新學期要加油哦~

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