2022
? 我本篇是小童媽媽不重視，感覺做了沒啥用，大童媽媽很重視，但又感覺時間上來不及的事。
全文長8651字
預計閱讀時長34分鐘
關注過短指媽的朋友都知道，我是四級兩次才過，然后基本也還給老師了。在帶暖暖的這一年中，不斷練習，大概有一半多是現學現賣（各大平臺搜外國人的真實場景），然后內化成我的常用語，另外還有一部分，是自己根據自己的底子，組的句子。
- 6月齡前：有心無力，忙的暈乎乎的，英語口語沒啟動，事實證明，只聽英文兒歌完全沒問題；
- 6月齡-1歲：英語口語摸索階段，今天這打一槍，明天那放一炮，感覺沒形成習慣，方法也沒太摸清，暖暖輸出有限，動力也不足；
- 1歲-1.5歲：逐漸摸到英語口語正軌，方法這里有寫（點藍字跳轉），大概是幾天冒出個新詞，老母親激動的不行；這里特別感慨，能在暖暖還沒太輸出時找到正確的方法，要不然真的覺得擔誤了孩子。
- 1.5-2歲：暖暖的話癆模式上線，一個新詞我照著念幾遍還沒記住，暖暖先記住了，她在生活中和我說時，我要反應一下才想起來，這個階段，完全體會到了家長的儲備量決定了孩子的上限。短指媽也恨不得，把所有的時間都花在啃英文。
問題就出現在，自己脫口而出的這種，自建句中。
終極解決方案奉上
①發(fā)音怎么解決（其實就是音素）
上半部分點藍字跳轉，本文為下半部分
③語法怎么解決（原來叫做語感）
④語法實操
別嫌我啰嗦，問題寫的很長，因為只有深入剖析問題，才能找到正確的答案
我們一直以為
都是根源于語法這個問題。
但就是這個根本問題上，我們一開始就錯?了。
安妮鮮花的二兒子剛上幼兒園2個月，把餐盒拿回家后，安妮鮮花找筆想在餐盒上寫名字，小孩子直接說了一句：already named。安妮沒有任何英語教授，這句是在幼兒園，老師說過的話。
有沒有發(fā)現，真實生活中的英語是
孩子并不知道什么是“過去式加ed”，為什么“第三個稱單數加s”，國外根本沒有學語法這一說,但他就是知道怎么用，這到底是什么秘訣呢？
英語思維就是，在生活中，口語真實使用起來，積累不同場景下的表達方式，量足夠大，用人話說就是，
真實的場景，有聽有說，練成肌肉記憶
用的時候脫口而出，擺脫沒話說，先想中文怎么說，再翻譯成英文（中式英語），即能做到情境對應。
真正的高手在關鍵時刻靠的不是計算，而是棋感。
語感一種玄之又玄的東西，說不清道不明！
你讓一個有語感的人去做卷子，分數高的很！問他原因，但他
因為他根本不是刷題（大量題目重復訓練），他沒有那種，可以直接歸納出來的方法（刷題經驗）。但他就是能做出正確答案，因為，他完全是
憑感覺“瞎蒙”的
在查詢“語感”這個詞，不能繞開王教授，他是1960年在杭州大學中文系畢業(yè)，在中學長期從事語文教學工作，后調入浙江師大，當“語文課程與教學論”教授，碩士生導師。他著有一本《語感論》，這樣說道
語感是思維并不直接參與作用的、由無意識替代的、在感覺層面進行言語活動的能力。
它表現為對作用于人的言語作品的內在反應能力，即聽和看（讀）的能力；
也表現為，因表達個人情意的需要和適應社會交際的需要，而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。
短指媽用大白話，復述一遍王教授的話：
短指媽理解為，這不是主動思考的結果，用在閱讀上來講，就是文字所帶來的信息，沒有經過思維的加工和整理。
語感不是有意識的行為，而是意識之下的行為，是憑直覺所獲得的。
就是表面意思，人的感官對文字刺激的直接反應。
北大王尚文教授授課及他的《語感論》
建立情感
把積極愉悅的自然情感，和英語聯系到一起，讓英語不再是冷冷的
2.音義的領悟
在什么情景下，說哪句話，適當，合適；不同的情景調用自如；就是語言學中的pragmatics，中文翻譯為語用學。 社交溝通或語用學是指兒童在社交場合使用語言的方式。
3.內化后脫口而出（語法正確，語速正常）
這就是說，書讀的多了，就會培養(yǎng)出語感
相信大家都了解一些，銀行新員工的識別假幣的培訓。除講授一些知識外，最重要的就是“點鈔”，意在培養(yǎng)對真錢的手感，但絕對不會用假錢，來培養(yǎng)手感的，對吧？
好，結論就是
多讀書
那還欠缺點什么？
白話說，就是
有人敘述的有魅力，有人沒魅力
字詞句之間的魔力在哪里，這個感覺需要去捕捉。表現在閱讀上的話就是快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效信息，
感知語義、體味感情、領會意境
捕捉言外之意、弦外之音
詞只有在句子中才能獲得意義，但句子本身也只有在文章段落的上下文中才能獲得意思。
這點在雙語指示牌上，就顯得更明顯，因為有的只能
稱之為會說話，而不是言之有物
尤其是很多國人“以語法代替語感”，生產了很多哭笑不得的例子。懂的媽媽們都懂，就不多說了，所以，我們現階段的目標就是
從“會說話”，轉變到“說好話”上來
那我們從中國學者開始找答案，他們對"中文語感"的定義是，
一個詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義，還有內涵的、情感的、牽涉到許多聯想的意義。
在語感銳敏的人的心里，
‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對吧。
‘田園’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。
見了‘新綠’二字，就會感到造化之工、少年的氣概等等說不盡的情趣。
見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的詩味吧。
夏丏尊所提及的這些詞語的意味，在《字典》中是找不到的。
《字典》和日常生活中都是
這些文學的意味，是詩意的感受。這些詞語，只有文學作品中才這么用的。
當一個人因為讀了很多本文學書籍，就自然具備了不同程度的語感。包括文言文（短指媽給暖暖規(guī)劃的大語文路線也是走這個，把文言文當成一種語言，從小大量輸入，點藍字看詳細規(guī)劃）語言類的道理是相通的，這也就是說，為了獲得“語感”，翻字典、背單詞作用有限。而對語言的這一感受能力，主要是通過文學作品的閱讀而獲得的。文學作品就能培養(yǎng)學生的語言能力，包括對字詞的準確的理解，但字詞的含義是依賴其上下文而定的。
結論是，不但要多讀書，但不是簡單的口水書，還要
多讀文學作品
我們的解決方案找到了，那就是讀，并且優(yōu)先讀經典。
那為什么我們只聽過從小要學國學，《三字經》人人都知道，那為什么沒聽說的國外教育，和我們現在正在進行的國內英語教育，從來都沒出現過經典呢？
安妮鮮花的出書時間，剛好是安妮上小學二年級，她回憶說
基本看不到給孩子讀什么經典，老師選的一般是詩歌，韻文還有兒歌，當時覺得很奇怪。
短指媽也有同樣的困惑。我想，可以從以下幾個方面來解答
對于我們作為第二語言來講，孩子的目標是高考（大學四級考試），相當于美國小學三四年級水平，基本都是生活用語，不涉及到高深與內涵，一句話來說，還是我們學的太淺；
國外初、高中的語言課，就是研習經典，只不過在國外讀書的媽媽，分享回國的信息集中在兩頭，小的就是幼兒園和小學（口語多），大的就是大學、研究生（英語作為工具學習其它科學課程），
中國的教育史中，近二三十年，大學本科普及，遍地都是。但之前都是，只讀兩三年，所以一上來，私熟安排的是先讀經典，學做人，比學具體知識更重要，體現在啟蒙讀物第一本就是《三字經》（從學習書目順序到中國歷史王朝更疊），而國外的現代科技革命，決定了大量的科技工作者需求，更重知識，培養(yǎng)某個崗位的專才更現實，重nonfiction科普那種；
美國初中生的語言課內容
我想，這也直接回復了以下這個問題。
FCE（相當于國內大學英語四級水平）過了后（短指媽實在是操心的有點遠了，暖暖才兩歲），基本應付高考是肯定沒有問題了
那按照原版路線啟蒙的孩子（年級可能在小中年級--初中），下面該做什么，
答案已經明確了
是的，讀經典文學作品
你問這個問題，很可能源于我們國學的學習方式，是背
國內的做法：
語音語感在日常口語中，完全可以掌握。 而經典，語意語用比較深，受益終身的，小孩子時也未必能理解，在記憶力最好的兒童時期，刻在腦子里，在人生路上不斷地被調出理解內化，所以需要背。
那么看一下地道的美國學校安排
因為文本本身的含義并不深刻，只是在閱讀中掌握語音，語感，語意，語用；日后忘記文本本身內容是沒有問題的。
所以答案就是，不用背，但要有感情的流利朗讀！
討論作品的主題、背景、修辭手法和寫作意圖，并通過寫作練習來深化對作品的理解?。
是的，也沒有背，是要理解和分析，工具就是寫作。
但對于單詞和語法，初高中的確是需要背了，有一項作業(yè)就是在Membean的背單詞網站背單詞，并考試。目的是增加寫作的詞匯量（書面語）。
Membean的背單詞網站主頁
安妮鮮花提到，加拿大小學1年級有120篇 Poems, Songs, Rhymes ，就是當作課堂學習的課文，老師強調的是，讓孩子讀，體會
語言的流動性（Flow)
直到能讀到絲滑般（smmoothly）的流利（fluently）
并且提醒，讀的要有趣 （make reading fun)
有感情流利閱讀 =
①前期聽力積累 + ②流利閱讀 + ③快速閱讀理解 + ④朗讀訓練
我一直在和大家強調韻律節(jié)奏的問題，但是似乎很多人不那么理解和重視。尤其是有感情流利閱讀，似乎從未被考慮過。
短指媽的理解是☆
①前期聽力積累就是語感方面的訓練，這才是流利閱讀和開口的根本，而自然拼讀法（phonic）只是解決單詞的拼讀問題。
②流利閱讀是使用自然拼讀法（phonic）這個工具，達到見詞能拼，是③閱讀理解的基礎，兩者不是一回事
③快速閱讀理解，中國人認為的閱讀理解就是認識單詞、搞清句子并翻譯出整句話的意思，讀完文章后做題，而國外是通過①前期聽力積累的這個環(huán)節(jié)，則是更高層面的對閱讀內容全局的理解（就是把見到的事情和大腦中的生活情景記憶去對應，建立了關聯，我們的大腦就知道書上說的是怎么回事了，第一個工具是聯想法connection，讓讀過的內容，在生活中出現時，哪怕是一小片碎片，都能馬上聯想在一起，輔助更好的理解書籍；第二個工具是目的法purpose，先書時先看圖再看文字，帶著問題閱讀，先把生活經歷回顧一遍，然后去對比書中是怎么講的）
④朗讀訓練重在重復性，恰恰是我們最容易忽略的一環(huán)，就是家長過于看重讀書要有明確的目的，讀書后能夠學到多少東西很多材料磕磕巴巴一遍過，沒有重復，那怎么能叫訓練呢？
加拿大的④朗讀訓練，和中國語文課上的朗讀課文如出一轍，只不過量還要更大些。包括不限于
語感的獲得，和語音一樣，來自于大量+豐富的語料的輸入。
但關于輸入，安妮鮮花（大女兒在美國讀幼兒園和小學）提到一個，可能被很多媽媽誤解的輸入材料
分級閱讀
RAZ AA內頁
在此截取了兩段安妮鮮花的原話
每當看到有的孩子從分級入手，拾階而上，對接橋梁書、章節(jié)書的時候，我都忍不住有點惋惜，因為失去從聽力獲取大量豐富多變的語料的機會。
英語國家的孩子，大部分四歲以前都有親子閱讀經歷，繪本是親子閱讀的主要素材。
近幾年，國內也興起了分級讀物熱。實際上，分級讀 物是國外用來訓練孩子自主閱讀的素材。在自主閱讀之前，大量的儲備（不管是韻律節(jié)奏方面，還是觀察力、想象力方面，尤其是對閱讀興趣培養(yǎng)方面）基本都是通過繪本完成的。
因此，我們國內的孩子，在自主閱讀之前的這段時間內，一樣應該大量地讀繪本，而不應該讓很小的孩子就拿分級讀物當繪本看，兩者的“營養(yǎng)”還是有區(qū)別的。
短指媽理解的是，分級好處是很多
但這個路徑，依舊是傳統(tǒng)的中國人，學習外語的方式（重詞匯、重句型）。
分級為主（繪本為輔），按級反復刷、平行刷，就意味著原版材料
也許，這也是很多中國家庭，在資源（無法提供親子口語）不足的情況下，妥協(xié)的方案，但如果你能關注到本文，那肯定是你已經過了親子口語這一關。有沒有想過
適當調整分級和繪本的比例
也許更適合我們。
這不光關系到閱讀理解，還關系到寫作，這個問題太大，再發(fā)一篇吧。
若孩子的英文字匯僅來自口語會話或教科書，對字匯的用法很容易流于僵化；
但若從大量文學作品或知識性讀本中學習，就很容易從故事閱讀的情境來推斷詞意、理解片語，擴大字匯的廣度，學習最恰當的語言使用方式。
內容簡單、韻律節(jié)奏非常明顯就可以
用一位溫哥華蒙氏幼兒園的教育專家，給家長答疑的話，來對親子閱讀做一個描述，也可以理解成對家長的要求：
1.親子第一位（平行坐在孩子身邊，一手持書，一手摟著孩子）:
2.用其它元素吸引孩子，遮蓋發(fā)音瑕疵（不要在乎發(fā)音是否標準，充滿感情、表情、語氣夸張地讀）：
3.重視孩子的興趣（讓孩子給你翻書頁，如果孩子在讀到一半時就翻過去了，或者未讀就翻過去了，也無妨——不要在乎每頁的詞是否讀完，是否每頁都讀到了）；
4.保證每日總量（每天讀三本書，包括一些書的重復）；
5.理解第一（可以用母語解釋）
親子閱讀重點是“情境對應”
英文親子閱讀最關鍵的不是讀，而是引導孩子發(fā)現書中的樂趣
看圖、
品圖、
評圖、
展開想象、
把書讀厚。
在此基礎上的情境對應是英語閱讀的重點，而發(fā)音等問題則完全可以揚長避短地去解決。
每遍有每遍的目的，當孩子對一本書感興趣時，就可以引導孩子進行以下程序，但孩子不感興趣時，不要強迫
讀繪本與其說是讀文字，不如說是鍛煉孩子的思維能力。對于剛接觸原版繪本的孩子來說，親子閱讀需要預熱。
第一步，用中文輔助理解圖片，讓孩子找到圖片中的樂趣，把圖講透，才能讓孩子消除對英文的戒備。
第二步，孩子喜歡上了這本書，讀過幾次后，媽媽找機會把英文詞句和圖畫進行情境對應。
最后一步才是讀全文，至于讀到什么程度還要看文字的難度。
繪本如詩歌，分級讀物如教材
一個具有欣賞性，一個具有學習性
兩者各有優(yōu)缺。所以，也有兩種不同的方案。
1.分級為主，繪本為輔
這個方案被采用的最多，特別適合無法提供親子口語的家庭。
所以“教材類型”的分級，以字，詞為主，句型重復的特點，特別適用于中國媽媽，因為口語不好，也是在不斷學習中。
此時，繪本只是輔助。因為繪本詞匯不一定具有高頻特征，和生活貼近度也不易掌握，拓展也是媽媽們很大的硬傷。
對于中國孩子英語啟蒙而言，需要從身邊最常用、最基本的詞學起。最好這些詞還有一定的復現性，不要出現一次就再也不見了，否則就不利于記憶。句式的由淺入深、由簡入繁也很重要。等語言積累到一定程度，才能欣賞詩歌。
2.繪本為主，分級為輔
適合于家長有一定的口語基礎，比上一個方案好太多。只有吃的飽了，有一定的基礎，才能談怎么吃的好。
因為經典的繪本語言，不只是傳遞物品名稱，動作指令，它是具有極高的文學性的，一定的文化背景，是語言不可或缺的元素。
對于中國孩子英語啟蒙而言，需要從身邊最常用、最基本的詞學起。最好這些詞還有一定的復現性，不要出現一次就再也不見了，否則就不利于記憶。句式的由淺入深、由簡入繁也很重要。等語言積累到一定程度，才能欣賞詩歌。
要讀“經過時間檢驗”的好書。
3-6歲就是繪本（國外也叫圖片書，的確是國外之方面做的更好一些）
小學基本就是經典的初章高章(神奇校車)
再大一點還是要回到歷史經典上
而不是僅僅停留在fiction（故事書）和nofiction（科普）上，這也是很多考過了FCE的家庭，困擾和疑慮的問題
就像背作文，是讀《作文范文800例》，還是讀“經典文學作品”，一目了然。閱讀內容的深度，就是孩子的上限。
這個不是本文的話題，但是實操又繞不開，曾困擾短指媽很久，現在我總結我購買的一些繪本精講課，和具體實操經驗，結合起來回答這個問題
專業(yè)做繪本精講的課程（蝸牛）
1.第一遍（或者是前兩遍）:
目標：讀懂
只讀英文文字,做中文的故事解釋和預告（不是所有的繪本都要精講，都要拓展）。
對于家長不會太難,對于孩子,剛接觸一本書,最大的是能感興趣.
本階段的硬傷主要是家長不熟悉故事情節(jié),眼睛會放在文字上,此時讀的語氣是生硬的.第二遍以后就會好很多,如果能提前看一遍那就太好了.
2.讀過一兩遍后,故事情節(jié)已清楚了:
目標：發(fā)掘并拓展興趣點
家長只讀圖,忽略文字,讓自己站在孩子的角度,觀察圖片細節(jié)。
加入音效，表情，肢體動作等，關注孩子感
興趣的點，趁機拓展。不感興趣的頁面，不用強迫講讀。
本階段的硬傷主要是家長的口語水平，所以對孩子特別喜歡的幾本繪本，需要提前做功課，把能用上的句子準備好。
3.細節(jié)都讀差不多后
目標：應用，內化，將生活和繪本結合。
讀繪本時用毛絨玩具表演
在生活中,使用繪本語言或者口氣
最后，我建議從專業(yè)人士那里學習“怎么講繪本”，但不是直接購買繪本精講課，放視頻給孩子聽！
PS：以上選哪些繪本精讀做拓展，選擇權在孩子，孩子愿意再次拿起這本書，才能有后面的第二遍，第三遍，如果不愿意再看這本，那就權當做泛讀。孩子長大一點后有可能再次拿起，就再啟動精讀，如果以后不再碰，那這本書就過掉。
其實這個問題和上個問題的答案是重復的。
如果現在的目的是閱讀的流利性，那只要孩子能 Phonics把音拼讀準，那就沒必要查。鼓勵孩子邊讀邊猜，和書中的圖片、上下文結合起來，孩子印象更深。實在是有必要查，那就最后再查。這樣，對流利閱讀也沒有影響。后查的方法，可以避免孩子陷入一定要查明白什么意思才敢讀出來的誤區(qū)。
同樣一本書，每一遍讀的目的也可以不一樣。國外閱讀實際上是把的兩個步驟（能讀，能懂）在一本書中，是分解成兩個步驟的。
把書讀厚（拓展）這個過程，家長沒辦法全英，用中文解釋，會不會讓孩子進入中文先入為主，就喪失了英語思維呢？
可能沒有理解
中文，英文，圖片，三者之間的關系
英語思維指的是在當下的環(huán)境場景下，下意識想到并脫口而出的英文。這個行為是建立在對當下場景的充分理解后，再加上對英文的熟練度。所以，
理解是第一位
理解后再引入英文，讓英文和圖片（或當下環(huán)境場景）一一對應，銜接后，中文就可以去掉了，就具備了英語思維了。
夸張的肢體動作和表情，搞怪的語氣詞
會把發(fā)音不準的問題弱化，孩子更多的是關注圖畫書本身。后期再用聽音頻矯正。
剛開始把圖畫書講透；
接著孩子聽音頻矯正，或者朗讀；
慢慢地在生活場景中應用，內化；
生活中熟悉的主題，搬到繪本上時，孩子會愛上這本書；
繪本上的主題，當生活中出現時，會加深這個主題的理解；
所以繪本和親子口語是相互成就，缺了誰都會不完美！
中文啟蒙很重要的一個工具就是背，從小背經典，而英語國家的早期語言教育重讀，學齡前，一直到小學2年級，給老師讀，給家長讀，給同學讀，各種變著花樣的讀，所以當下，流利閱讀都是我們的訓練重點。
讀到事先不用準備，一次讀出來就能直接能把停頓、情感處理得很好。
在這個場景下，這句英文，已形成肌肉記憶，就像好多年都不騎自行車，但只要手摸到把手上，所有的動作都會一氣呵成，不會回憶。
1.適中，不讓孩子產生排斥；
2.逐漸提升，才能有進步。
心理學洛克定律：跳一跳，夠得著的目標最好
答案是否定的。
因為，字和詞只能在某個特定的句子中才有意思，句子只能在特定的段落中才有意思，段落只能在特定的文章中才有意思，而文章只能在整本書中才能表達其明確的意思。
現在中文閱讀也提倡整本閱讀和對比閱讀了，孤立的學習字和詞的確是不太明智。
正在學習 Phonics 的孩子，不能用Phonics的練拼讀的材料來當音頻聽，當聽到熟的背下來了都，那再去拼的時候，就不是拼出來的，是背著順下來的了；
小學前不推薦背誦音頻，國外的地道做法是朗讀，流利并且有感情
中國人學英語的三大法寶
在英語國家，小孩子是沒有語法這一說的，先是大量的聽，聽多了后學自然拼讀，每個組合有固定的發(fā)音，孩子會認為，單詞只有這么寫，才能發(fā)出腦子里原有的那個音。僅此而已。
我們一直是語法先入為主，死摳語法，忘記吸收原版聽力素材！這恰恰剝奪了我們體會英語語感的機會。
在國內，原版路線的孩子走的聽音，辨音時長，語感積累的比較好。但語感是種感覺，不是條條框框的規(guī)則，在小學后要經歷各種考試(KET PET FCE)，會遇到相同的障礙，那就是沒有系統(tǒng)訓練過，語法不規(guī)范。這是原版路線孩子的通病。
所以，應付考試也好，總結歸納也好，還是要單純拎出來，薄弱項強化學，系統(tǒng)的梳理一遍。將孩子已經內化的感覺拎出來，歸類整理，化成規(guī)則。
原版教材thinks, wonder up, unlock學語法已經漸漸取代了新概念
只有跑（親子口語）起來，才會追求跑步姿勢（親子口語）的正確和規(guī)范（地道），如果連跑都沒開始，那所謂的規(guī)范，也只是空中樓閣，希望能退回到第一步，能開口了再說，不要舍本逐末。
語言學習，是一件與時間作伴的事，兩點最重要！
最正確的開啟方式
長久的堅持
到后面的階段，你會發(fā)現無論怎么調整，語言都提升很慢，那么恭喜你！
已經滿級了！
因為語言是思想的承載工具，制約你的，是背后的認知！
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