2014
在很多育兒書中，我們總是被諄諄教誨：要多鼓勵孩子。
然而，鼓勵，有時候也會失效。
01
有一次，六六要進(jìn)行一次演講，她試了幾次，發(fā)現(xiàn)自己說不出來。
我和六爸鼓勵她：再試試，你肯定可以的。
我們態(tài)度溫和，言辭溫柔。
然而，六六受到鼓勵了嗎？
并沒有，她差點崩潰了。
這樣的事情在日常生活中數(shù)不勝數(shù)。
比如六六害怕昆蟲，尤其是馬陸。某一次我們走在路上，一條荒廢了很長一段時間的小路，路上到處馬陸在穿梭。六六嚇得大哭。
我鼓勵孩子：沒事，我們跨過去就好了，你能做到的。
我覺得自己挺耐心。
然而，六六受到鼓勵了嗎？
并沒有，她哇哇大哭了好久。
對于這件事情，我思考了很久——
我鼓勵了孩子啊，我做錯了嗎？
直到某一天，我和六爸談起一件我自己遇到的煩心事，一個嘗試了很久卻沒跨過去的難關(guān)。
六爸作為一個直男，在耐心地聽完我的吐槽后，來了一句：沒事，你肯定可以的。
那一刻，我也差點崩潰了。
老娘需要你的鼓勵嗎？老娘需要的是有用的建議以及直接的幫助。
說這些沒用的廢話，g-u-n。
就是那一刻，我忽然懂了孩子。
鼓勵是好的。
但如果在孩子做不到的時候，只有這么一招，那我們就錯了，而且大錯特錯。
怎么幫助孩子更好地成長，在他們遇到難關(guān)時能夠勇敢向前？
在看到一個思維模型后，我有了更好的方法。
02
這個模型來源于管理學(xué)，是一種“情境領(lǐng)導(dǎo)”的管理模式。
根據(jù)員工的能力和意愿，可以將員工分成4種類型：
一種是意愿高能力強(qiáng)的員工。
這樣的人做事熱情高，也能把活干好。對待這種員工，你放手讓他干就行了。
一種是意愿高但能力低的員工。
這種人很積極，但能力有點跟不上。對待這樣的員工，你需要多多指導(dǎo)，隨時提供幫助。
一種是意愿低能力高的員工。
做事情沒問題，就是不愿意做。對待這樣的員工，你需要多多鼓勵，調(diào)動他的積極性。
最后一種是意愿低能力也低的員工。
不愿干，也干不好。對待這種類型的員工，管理者要發(fā)出具體的指令，將目標(biāo)、流程都清楚地告訴對方。
理解了這個管理模式后，我們完全可以遷移到孩子的交流和成長中來，建立起“情境支持”的對話模式。
孩子在日常生活中，也會有這四種時刻。
想做也能做到。我將其稱為鳳凰時刻。
想做但辦不到。我將其稱為雛鷹時刻。
不想做其實能做到。我將其稱為蝙蝠時刻。
不想做也辦不到。我將其稱為鴕鳥時刻。
03
面對這四種不同的狀態(tài)，我們需要采用的是不同的方法。
孩子想做也能做到的事情，放手讓孩子去做，讓孩子成為一只耀眼的鳳凰。
比如孩子學(xué)會了跳舞想在你面前表演一個舞蹈，那就讓孩子跳舞。
孩子對畫畫充滿自信也想去畫，那當(dāng)然是求之不得。
等孩子做完了這件事情，表揚一下孩子進(jìn)步的地方，完全夠了。
如果是孩子想做但嘗試了辦不到怎么辦？如果光鼓勵孩子，孩子還是會陷入到挫折感里。
這時候，作為父母，我們需要伸出援助之手，及時將孩子遇到的難關(guān)分解為小步驟，讓孩子一點點做到。
比如孩子面對一個難題，想了很久也做不到，父母可以將難題的步驟講給孩子聽，再讓孩子思考怎么做。
有時候，面對一個從來沒有遇到過的挑戰(zhàn)，孩子不免犯怵，只要父母能夠耐心地陪著孩子一步一步地完成，孩子也能成功做到。
如果是孩子想做但長期做不到，這樣的挫折記憶就會存儲在孩子的大腦里，下次遇到了挑戰(zhàn)，孩子就會縮回到舒適區(qū)。更長期地來說，孩子可能會習(xí)得性無助。
要避免這種局面，需要提前了解孩子，愿意耐心幫助孩子。
孩子做不到，我們要看到的，是他/她在努力嘗試的過程。
就像一只小雛鷹拍打翅膀，你需要去推這只小雛鷹一把，讓它前進(jìn)起來。
第三種情況在日常生活中更是常見。
孩子明明可以做到，就是不想做。
比如說早上上學(xué)，我們總是覺得孩子太磨蹭了。
但如果哪天說要秋游，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子一大早就把自己料理好了，神采奕奕地等待著出發(fā)。
平時出門，孩子總是得三催四請才愿意換衣服，但如果是去朋友家玩，三分鐘就能把自己整清楚。
這樣的情況，就是孩子能做到，但不愿做。
別抱怨孩子了，我們自己也經(jīng)常這樣。
明明可以放下手機(jī)睡覺，就是不想放下。
明明知道要趕緊完成工作，就是不想去做。
面對這種情況，孩子需要的是——鼓勵。
不過，鼓勵也是有方法的。
要和孩子說清楚為什么要做這件事情的原因。
要增加趣味性。
總而言之，想盡辦法提高孩子的意愿。
孩子不想做的時候，你可以想象，他/她正像是一只蝙蝠，躲在自己的洞里，你得讓孩子看到洞外的世界多么精彩，讓這只小蝙蝠，勇敢地出洞。
第四種情況是孩子既不愿意干也干不了。
能想象一只鴕鳥把頭埋在沙子里嗎？
這簡直是最挑戰(zhàn)父母耐性的時刻。
比如說做作業(yè)這件事，孩子覺得難，根本不愿意做到桌子前。
你看著孩子這熊樣，分分鐘怒火中燒。
然而，你還是得控制住自己。畢竟，這娃是自己親生的。
面對孩子不愿意干也干不了的事情，我們需要給出更明確的指令。
跟孩子說清楚做這件事情的目標(biāo)，分哪幾步做完，和孩子討論為什么要做這件事情，最重要的，是要讓孩子看到他做這件事得到了什么，即便孩子出錯，也不要責(zé)怪孩子，而是當(dāng)做一個成長的機(jī)會。
告訴那只鴕鳥，你現(xiàn)在要做什么，第一步是做什么，做完以后你可以得到什么。
引導(dǎo)著鴕鳥自己把頭抬起來，否則你根本拉不動啊。
04
現(xiàn)在，回到開頭說的六六的兩件事情。
六六想要演說，但她做不到的時候，我們在那一個勁地鼓勵，如今回想真是太傻了，應(yīng)該怎么做呢？讓孩子先說第一部分，等第一部分能夠流暢表達(dá)以后，再來做第二部分。這樣一步步地完成，孩子不會覺得太難，整個過程也能建立可控感。
六六遇到馬陸嚇得大哭不愿意往前走，其實有很多方法，比如一起尋找另一條路，避開這種最尷尬時刻，或者抱著孩子跨過去，或者將它變成一個“跳出馬陸包圍圈”游戲，第一步跳到哪，第二步又該跳到哪，和孩子一起慶祝勝利。當(dāng)初傻乎乎地鼓勵孩子繼續(xù)往前走，如今回想，真是慚愧。
孩子成長會經(jīng)歷很多時刻，有時候輕松，有時候沉重，有時候順利，有時候崩潰。
學(xué)會這種思維，并不意味著你要將這個理念背下來。
你需要看到的是，孩子是一個整體，每個孩子都會有愿意和不愿意的，做得到和做不到的事情，而不要將孩子限定在一個框子里，指望著孩子每一件事都充滿熱情干勁地獨立完成。
你也需要看到，孩子的成長是一個動態(tài)過程。曾經(jīng)不愿意做的，也許隨著能力的增長而變得干勁十足，曾經(jīng)做不到的，也許會在陪伴下變得輕而易舉，你要做的，是找到當(dāng)下的狀態(tài)。
你也能夠看到，大部分時候，孩子并沒有問題，有問題的，其實是我們的方法。
如果能夠整體地去看待孩子遇到的問題，能夠動態(tài)地去看待孩子的成長，如果能對我們的教育方式更加謙虛自省，你能找到更多方法，去陪著眼前的這個寶貝挑戰(zhàn)。
未來充滿未知，誰也無法預(yù)測。
但你知道，沒什么好怕的。
你會有更好的認(rèn)知，你在成為更會思考的父母。
孩子也會成長，也許有點慢，但最終，必然給你驚喜。
花會開放在春光里。
鳥會飛躍在藍(lán)天里。
好的時光，好的成長，都會到來。
你曾經(jīng)歷過孩子的哪些時刻呢？留言說一說吧。
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