怎樣跟孩子談?wù)撘槐緯?shū)，才對(duì)Ta更有幫助？

《美國(guó)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》是我案頭常備的一本工具書(shū)。這本書(shū)買回來(lái)一年多了，經(jīng)常會(huì)拿出來(lái)翻看。有時(shí)候是無(wú)目的地翻一翻，更多時(shí)候是想查找一些方法，甚至是為了琢磨怎么用在課程里。
 

最近這次讀，有一段文字我翻來(lái)覆去看了好幾遍，感受很復(fù)雜。

這段話出自第199頁(yè)，講解了“從人物互動(dòng)中得出推論”的閱讀策略。

這一頁(yè)用的示例是兒童文學(xué)作品《都是戴茜惹的禍》，這部小說(shuō)還被拍成了電影。

如果想讀懂這段閱讀引導(dǎo)，我們需要了解一下故事背景：孤獨(dú)的十歲小女孩奧珀?duì)栐谒龤q的時(shí)候就被母親拋棄了，不得不和自己做牧師的爸爸過(guò)著顛沛流離的生活。后來(lái)，父女二人在佛羅里達(dá)的一個(gè)小鎮(zhèn)落了腳，鎮(zhèn)上的居民似乎對(duì)他們都很冷漠。小女孩收養(yǎng)了一條流浪狗“戴茜”，并由此引發(fā)了一系列故事。

在舉例子的時(shí)候，作者只選用了故事里的一個(gè)短短的情節(jié)作為閱讀分析材料：在小女孩的央求下，爸爸講了有關(guān)媽媽的往事。在老美看來(lái)，關(guān)于這個(gè)情節(jié)，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們思考以下問(wèn)題：

1. 從小姑娘的角度看：從小不能跟媽媽在一起有什么感受；獲得了解媽媽的機(jī)會(huì)之后，心情是怎樣的，聽(tīng)完爸爸的講述之后，又是怎樣的心情；她能接受爸爸的話嗎？

2. 從爸爸的角度看：爸爸在追憶過(guò)去的時(shí)候是怎樣的心情，跟女兒講述的時(shí)候又是什么樣的心情；他如何看待告訴女兒這些往事將對(duì)女兒產(chǎn)生的影響，他樂(lè)意這么做嗎？

3. 從兩個(gè)角色的關(guān)系看：這件事會(huì)對(duì)父女關(guān)系產(chǎn)生什么樣的影響？對(duì)父親、女兒的家庭角色有影響嗎？

看完這一頁(yè)，我最直接的想法是：“這明明是許多成年人都讀不到的好嗎？”然后重新確認(rèn)了一下該閱讀策略適用對(duì)象是閱讀水平“M及更高”。

所謂“M及更高”對(duì)應(yīng)哪個(gè)年級(jí)呢？在這本書(shū)最前面的對(duì)照表里我們可以看到，大概相當(dāng)于小學(xué)三年級(jí)及以上水平。

在讀老美寫(xiě)的這一段的時(shí)候，我覺(jué)得如果一個(gè)孩子能理解到這個(gè)層次，至少情商是非常高的吧？孩子需要懂一些人情世故，才能體會(huì)到作者想傳達(dá)的情感、情緒。我甚至想起了賈寶玉最痛恨的那句話：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。常見(jiàn)的情況是，孩子如同溫室里的花朵，不諳世事，也不知道人心、人性之復(fù)雜；另一種情況是，孩子竟不幸經(jīng)歷了家庭的變故，可是大人卻很難向他們表露真實(shí)的情感、情緒，更難跟他們聊這些?；蛟S閱讀的意義就在于此吧，我們得以借別人的故事來(lái)窺探人生的奧秘。這不由得使我有了一個(gè)新的猜想：倘若我們肯跟孩子聊一聊關(guān)于“遺棄、背叛、守護(hù)”這樣的話題，說(shuō)不定會(huì)聽(tīng)到意想不到的聲音。

老美很注重同輩討論，《閱讀技能》提到的許多策略都明確指出需要以小組形式來(lái)完成。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，老師的觀察與引導(dǎo)也至關(guān)重要。這一部分恰恰也是國(guó)內(nèi)語(yǔ)文課堂正在發(fā)生的轉(zhuǎn)變——越到高年級(jí)，小組討論越多，學(xué)生的課堂參與度越高。當(dāng)學(xué)校教育不再是滿堂灌之后，我們是否也可以做出相應(yīng)的改變？比如把“檢查”孩子的閱讀，變?yōu)椤皡⑴c”孩子的閱讀，比如跟孩子討論人物特點(diǎn)、故事背景，甚至吐槽情節(jié)設(shè)置、人設(shè)反轉(zhuǎn)，無(wú)論什么，只要跟閱讀有關(guān)的，都可以暢所欲言。我們?cè)趲资曛锌目呐雠龅貙W(xué)會(huì)的人情世故，我們癡長(zhǎng)二三十歲經(jīng)歷的歷史事件，都可以成為孩子的寶貴資源。即便“不靠譜”、“不懂裝懂”地加以評(píng)論，也是對(duì)“開(kāi)放”與“合作”的示范。

有時(shí)，我們會(huì)擔(dān)心自己不夠?qū)I(yè)，指導(dǎo)的不到位，或者怕把孩子帶偏嘍。其實(shí)，講了什么并不重要，重要的是有沒(méi)有去做。牛頓說(shuō)過(guò)一句廣為流傳的話，“

如果說(shuō)我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?/strong>?！蔽业南敕ㄊ?，就算我是個(gè)矮的不能再矮的矮子，也要孩子站在我的肩膀上。這樣，她才有機(jī)會(huì)夠到更高一點(diǎn)兒的肩膀。閱讀是個(gè)很大的筐，我們可以用它盛下更豐富的內(nèi)容：跟孩子討論世間冷暖；將話題延伸到歷史、政治、管理和科學(xué)；交流個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。

糯米小時(shí)候，我總是給她“照本宣科”念繪本，無(wú)論什么角色一律是“旁白音”；到了可可這兒，我學(xué)會(huì)了用不同的聲音來(lái)模仿小寶寶、爸爸媽媽說(shuō)話，也嘗試用表情、動(dòng)作來(lái)配合故事情節(jié)。

現(xiàn)在許多幼兒園都組織“故事表演”比賽，干脆鼓勵(lì)孩子把故事演出來(lái)。在一線城市，這樣一節(jié)閱讀表演課往往價(jià)格不菲。

關(guān)于親子閱讀是什么、怎么讀，我們的觀念在不斷改變?；蛟S，對(duì)于小學(xué)段孩子的課外閱讀，我們也有許多觀念亟待更新。

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