擔(dān)心孩子上課不認(rèn)真聽講？想要上課收獲更多，孩子需要這兩套系統(tǒng)

我們教育不出認(rèn)知以外的孩子。

   01  

作為一個老母親，大多時候有這樣的糾結(jié)。

孩子終于上學(xué)啦，不用時刻陪著想著給他安排點(diǎn)啥，好開心好開心。

孩子在學(xué)校上課，上課表現(xiàn)怎么樣，聽不聽得進(jìn)去呢，好擔(dān)心好擔(dān)心。

孩子在課堂上到底能學(xué)到多少呢？

首先，我們來看三個孩子。

假設(shè)三個孩子都在同一個班級，每天上的是同一個老師的課。

一堂課下來，三個老母親都有發(fā)現(xiàn)：

小明的媽媽發(fā)現(xiàn)，小明學(xué)過的基本都忘了，如果按照比例，他上課可能只學(xué)會了10%的內(nèi)容。

小花的媽媽發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)的也算挺認(rèn)真的，可是測試成績卻上不去，扒拉一下，估計(jì)孩子頂多學(xué)到了50%的內(nèi)容。

而小可的媽媽發(fā)現(xiàn)，這孩子挺省心的，學(xué)過的基本都能把握好，每堂課，能學(xué)到至少90%的內(nèi)容。

好了，問題來了，你愿意當(dāng)小明的媽媽還是小花的媽媽還是小可的媽媽？

雖然大家都挺愿意當(dāng)小可的媽媽，但說句實(shí)在話，大部分情況下，我們的孩子都是小明或者小花。（傷心了）

每個孩子，同樣的一堂課，對課堂內(nèi)容的吸收率，是截然不同的。

是什么決定了一堂課的學(xué)習(xí)效率呢？

有的人會說：上課得認(rèn)真聽講不走神。

有的人會說：得提前仔仔細(xì)細(xì)地預(yù)習(xí)。

有的人會說：全靠智商。

而我最近的收獲是：孩子學(xué)習(xí)知識，其實(shí)有兩套系統(tǒng)。
  02  

哪兩套系統(tǒng)呢？

一套是下載系統(tǒng)。

一套是儲備系統(tǒng)。

作為一個新思維模型，咱來個仔細(xì)點(diǎn)的解釋哈。

下載系統(tǒng)，就是孩子在聽課的時候，能不能將老師講的知識點(diǎn)進(jìn)行完整的理解，并下載到自己的知識庫里。

儲備系統(tǒng)，則是孩子在聽課之前，已經(jīng)為這個知識點(diǎn)儲備了多少相關(guān)信息。

下載系統(tǒng)越快，儲備系統(tǒng)越豐富。

而儲備系統(tǒng)越豐富，下載系統(tǒng)越快。

反過來，下載系統(tǒng)越慢，儲備系統(tǒng)越缺乏。

儲備系統(tǒng)缺乏的時候，下載系統(tǒng)速度也將變慢。

當(dāng)然，如果上課內(nèi)容已經(jīng)都在儲備系統(tǒng)里，孩子無須下載，這堂課，也不能說是一次成功的學(xué)習(xí)，因?yàn)椋瑳]有新知。

就像我們讀一篇早就知道套路的文章，大多人只會橫瞟一眼，心里想著：又在說正確的廢話了，然后關(guān)閉文章，看下一篇。

我們用這兩套系統(tǒng)來分析分析我們家的小明或小花，并學(xué)一學(xué)別人家的孩子小可。

今天有一堂語文課，講的是《小蝌蚪找媽媽》。

小明翻開書本的時候，發(fā)現(xiàn)自己有很多字不認(rèn)識，至于蝌蚪怎么變成青蛙的，他從來沒有想過這個問題。

老師開始聲情并茂地講了，小明開始還能努力地聽著，可是聽著聽著，他就有點(diǎn)犯困，忍不住走神了。

這時候的小明，其實(shí)他真的很努力了，但他的問題，不是當(dāng)下的他和老師能解決的。

一來，他的儲備系統(tǒng)不夠，字不太熟，知識點(diǎn)不清楚。

自然，老師的知識點(diǎn)，以45分鐘時間節(jié)點(diǎn)，他下載不下來。下載速度，卡住了。

小花翻開書本的時候，她還挺開心的，因?yàn)樽执蟛糠质钦J(rèn)識的，她能夠相對流暢地看完這個故事。

只不過，她完全沒在意蝌蚪是怎么變成青蛙的，這個故事的內(nèi)在邏輯，她有點(diǎn)不理解。

老師很認(rèn)真地上了一堂課，小花也相對認(rèn)真地完成了一堂課。

放學(xué)后，該做的作業(yè)她也完成了，字也會默寫了。

對小花而言，這堂課就算是完成了。

但事實(shí)上，小花的收獲不算多。

她的儲備量不是很夠，而這，導(dǎo)致了整堂課她的吸收量收到了影響。

老師講的內(nèi)容里，可能有50%的內(nèi)容她沒有下載下來。

而小可一打開書本，樂呵得很。

這篇文章的字他認(rèn)識大部分，當(dāng)然也有一部分不認(rèn)識，可這并不影響他的開心。

他喜歡蝌蚪，還親手抓過蝌蚪，知道蝌蚪到青蛙會經(jīng)過完全變態(tài)發(fā)育。

以前是科普文章，有點(diǎn)枯燥，這篇文章則寫得生動極了。

老師在臺上講，他在下面聽，簡直太有趣了。

一堂課下來，他發(fā)現(xiàn)自己原來不認(rèn)識的幾個字，認(rèn)識了，整篇文章，他也學(xué)會了故事是怎么發(fā)展的。

儲備系統(tǒng)完全用上，下載系統(tǒng)運(yùn)行十分良好。

從三個小朋友的身上，我們可以看到，本身知識儲備是否足夠豐富，會影響上課的理解，而上課能否理解，又會直接影響孩子上課的表現(xiàn)。

一堂有效率的課=良好的儲備系統(tǒng)+完善的下載系統(tǒng)。

  03  

怎么讓孩子在上課的時候能夠好好聽課，并在課堂上掌握有效的知識呢？

我們繼續(xù)來看這三個孩子的媽媽是怎么做的。

小明開學(xué)了，老師布置了作業(yè)，要讀文章兩遍，字詞認(rèn)一遍，小明的媽媽盯著孩子過了兩遍，結(jié)束。

小花的媽媽則早就很久以前就陪著孩子認(rèn)字，小花的認(rèn)字量很不錯，所以，小花的媽媽聽到孩子很完美地讀完了兩遍文章，又將要學(xué)的字詞默寫了一遍，OK，很棒。

小可的媽媽做的事情不太一樣，她一直陪著孩子做各方面的廣泛閱讀，科學(xué)歷史的無不涉及，小可的知識面很廣，另外，每次老師布置的任務(wù)，她會著重抓要點(diǎn)。比如這堂課，她讓孩子理了理故事發(fā)展的邏輯，又讓孩子將自己會的字和不會的字圈了圈，讓孩子在課堂上爭取將自己不會的變成會的。

小明的媽媽聽到了，這小可媽媽做的事情也太多了，累不累，這學(xué)習(xí)是老師的事啊，而且我工作太忙。

小花的媽媽聽到了，她覺得自己做的事情還不夠，孩子的字詞已經(jīng)不錯了，但是知識量不夠，開始陪小花進(jìn)行廣泛閱讀。

小可的媽媽聽到了，她發(fā)現(xiàn)自己也許誤打誤中掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律，而這規(guī)律，是她很多年前發(fā)現(xiàn)的。

 

呵，膜的新奇世界， 里面有這樣美妙的生靈。那就是果殼中的宇宙。如果宇宙的歷史像一張馬鞍面那樣向無限遠(yuǎn)伸展，人們就遇到了在無限遠(yuǎn)處如何指定邊界條件的問題。如果宇宙在虛時間里的所有歷史是像地球表面那樣的閉合面，人們就根本不用指定邊界條件。即便把我關(guān)在果殼之中，仍然自以為無限空間之王。S=Akc3/4hG 黑洞熵公式 A 黑洞事件視界的面積 h 普朗克常量 k 波爾茲曼常量 G 牛頓引力常量 c 光速 S 熵 一個黑洞的熵——或者內(nèi)部態(tài)的數(shù)目——的面積公式暗示，有關(guān)落進(jìn)黑洞的東西的信息可以像在唱片上一樣被儲存，當(dāng)黑洞蒸發(fā)時再放出來。 

 

霍金

一開始，她看到這段文字，發(fā)現(xiàn)自己昏昏欲睡，馬鞍面是什么鬼，閉合面是什么鬼。
 

為了弄清楚這段文字是什么意思，她看了其他的宇宙書籍，并將這段話里的每一個定義進(jìn)行了學(xué)習(xí)和理解，最后，她終于看懂了這段話。

其他宇宙的書籍，為她理解這段話打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而每次進(jìn)行一個定義的理解，讓她知道自己有掌握了的，和待掌握的，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，最后，她成了一個宇宙知識專家。

而當(dāng)她成為專家后回頭看這段文字，完全不需要花費(fèi)太多時間就能理解。這些知識，已經(jīng)變成她的背景知識。

最后，一個叫夏林的老母親聽到了這段故事，憑著哲學(xué)系學(xué)生的探索精神，她將小可媽媽的自學(xué)和三個孩子的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出了兩套系統(tǒng)。

一套系統(tǒng)是下載系統(tǒng)。

一套系統(tǒng)是儲備系統(tǒng)。

她認(rèn)真地總結(jié)了特別實(shí)用的方法：

想要儲備系統(tǒng)豐富，支持上課的學(xué)習(xí)，有兩個辦法：

短期方法：陪孩子預(yù)習(xí)，并把握知識的關(guān)鍵點(diǎn)，比如語文是文章邏輯和背景知識，數(shù)學(xué)是概念理解和基本運(yùn)算。

長期方法：大量而廣泛的閱讀。

想要孩子上課的時候好好聽課，與老師的教學(xué)進(jìn)行良好鏈接并最大化的進(jìn)行下載，有兩個辦法：

短期方法：放學(xué)回家時了解孩子上課是否舉手，對哪些題目感興趣并了解。

長期方法：加強(qiáng)儲備系統(tǒng)。
 

  04  

沒錯，雖然只是簡單的一堂課，有的孩子下載了10%，有的孩子下載了50%，有的孩子下載了90%。

每堂課下載的結(jié)果一點(diǎn)點(diǎn)不同，最終導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成果是天差地別。

掌握更能解決學(xué)習(xí)問題的系統(tǒng)，是重要的。

但更重要的是，我們必須透過現(xiàn)象，看到學(xué)習(xí)和教育的本質(zhì)。

學(xué)習(xí)，從來不是為了別人的評價，而是為了自己的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)的真正結(jié)果，不在于一張張考卷里，而在一點(diǎn)點(diǎn)積累的學(xué)習(xí)能力里。

如果用從前的思維模式去培養(yǎng)孩子，那很可惜，因?yàn)椤?span style="color:rgb(217,33,66);">你教育不出你認(rèn)知以外的孩子。

作為家長，我們自己學(xué)習(xí)到的思維高度，決定著培養(yǎng)孩子所能抵達(dá)的高度。

培養(yǎng)孩子，不是為了自己的榮耀，也不是為了糾正孩子。

而是一起探索什么是更好的，陪著孩子向前走去。

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