寒假閱讀，讀書筆記是成果還是催化劑

前幾天，媛媛老師忍不住秀了一波小學(xué)員的作品，翻閱完之后我也頗為驚喜。

像這樣~

趁著寒假正在進(jìn)行時(shí)，趕緊把這個(gè)模板分享上來。

這個(gè)模板很簡單，又很豐富。

小貼士：親們無需保存此圖，進(jìn)入公號發(fā)送“讀后感”可得此打印模板

看上去似乎第二部分“評頭論足”是重點(diǎn)，其實(shí)第一、三部分也非常重要。

孩子首先需要用極簡練的語言來概括故事，還要捕捉所感、所思，甚至總結(jié)從故事中學(xué)到的道理。 

有的家長受過語文課的傷，很排斥像“從故事中學(xué)到什么道理”這樣的問題。我現(xiàn)在倒對這些“套路”脫敏了——畢竟這樣的功課并非一無是處。

如果所有的人生道理、人生經(jīng)驗(yàn)都要從親歷中獲得，那太可怕了。

關(guān)于這部分，我的主張是“允許”。

孩子可以只寫收獲了快樂、感動(dòng)，也可以自然而然地講學(xué)到了什么道理。

精進(jìn)班里的重要模塊之一是“作文”，教給孩子們寫作文的工具和方法，包括寫讀后感、寫景、寫人三部分。

這個(gè)模板就是寫讀后感的提綱框架。

當(dāng)然，這個(gè)模板不僅可以用于寫讀后感，也適用于孩子們?nèi)粘ｉ喿x做讀書筆記，無論讀書還是觀影，都可以用這個(gè)模板寫一寫，畫一畫。

對于一二年級的孩子，也可以用這張圖來完成練習(xí)。家長可以代為記錄，卸掉寫字的負(fù)擔(dān)，孩子更容易專注于任務(wù)本身。

甚至也可以不動(dòng)筆，借助這個(gè)框架與孩子討論一部作品。

焦慮驅(qū)使我們格外關(guān)注結(jié)果，我們期望孩子能夠輸出一些成果，好讓我們確信他在閱讀中有所收獲。

最近在看寒假閱讀營孩子們的預(yù)習(xí)作品時(shí)，我在思考一個(gè)問題：讀書筆記到底是結(jié)果還是過程？

事實(shí)上，閱讀者在寫筆記的過程中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值——暫停下來，審視閱讀中的發(fā)現(xiàn)，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思維火花。

過去我不太贊成讓孩子摘抄，覺得這樣輕松的功課完全可以一邊跑神一邊機(jī)械地寫，意義不大。

最近我改變了這種看法。我在《阿勒泰的角落》預(yù)習(xí)圖表中增加了一項(xiàng)：你最喜歡的一句話。

從孩子們摘抄的話中，我讀到了很多復(fù)雜的情感。

這讓我意識到，或許孩子們的表達(dá)能力有限，詞匯有限，可是他們對情感、對美的感受力并不弱，甚至比大人還要敏感。

所以你看，收獲不是在孩子抄這句話的時(shí)候發(fā)生的，而是在他們從一篇一兩千字的文章中尋找一句話的時(shí)候就發(fā)生了。

這幅圖是我最喜歡的一張作品。

這個(gè)孩子并沒有分析第一、二、三主角，而是轉(zhuǎn)向了配角德拉科.馬爾福；在分享令自己難忘的情節(jié)時(shí)，她捕捉到的都是故事中的細(xì)節(jié)。

這些細(xì)節(jié)與人物關(guān)系有關(guān)，與人物的變化有關(guān)。這些已經(jīng)是非常深入的分析了。

這是一個(gè)多么擅長閱讀的孩子啊！

所以框架的意義就是，像一個(gè)小小的紅色按鈕一樣，啟動(dòng)孩子的思考。

在課群里，我動(dòng)不動(dòng)就艾特所有人，邀請孩子們看彼此的作品，邀請家長讀孩子正在閱讀的文章，邀請家長和孩子共同討論一個(gè)問題……

如果說成果輸出有意義的話，恐怕“分享”和“交流”能占十之八九。

受益的，是交流中的每個(gè)人。