娃的兩年聽(tīng)力實(shí)踐路

去年寒假前，我接待了一位喜出望外的家長(zhǎng)，她帶著二年級(jí)的女兒前來(lái)做閱讀能力的測(cè)試。 
 

由于課業(yè)的關(guān)系，整整一個(gè)學(xué)期女兒都沒(méi)能上校外英語(yǔ)課也幾乎沒(méi)有原版閱讀，可是小朋友的Star Reading成績(jī)不降反升，從暑假課程結(jié)束時(shí)的GE2.6上升到了GE3.5。

我好奇想了解原因，她說(shuō)一個(gè)學(xué)期來(lái)女兒每天都會(huì)抽空聽(tīng)Magic Tree House全套章節(jié)書(shū)，沒(méi)想到這樣也能促進(jìn)閱讀能力的提升。

的確，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，練習(xí)聽(tīng)力的目的絕不是僅僅為了應(yīng)付聽(tīng)力考試，還能為學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生開(kāi)辟一片高效輸入的天地，通過(guò)聽(tīng)代替一部分閱讀，以聽(tīng)?zhēng)?dòng)閱讀能力。

蓋老師的《做孩子最好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃師》把 聽(tīng)力先行這個(gè)概念引進(jìn)給中國(guó)的家長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)孩子從聽(tīng)兒歌故事開(kāi)始，說(shuō)日常用語(yǔ)，讀分級(jí)讀物，看動(dòng)畫(huà)片。 

其實(shí)聽(tīng)力先行一直是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特色，學(xué)習(xí)母語(yǔ)文字的孩子，他們同期的聽(tīng)力能力在初中前均高于其閱讀能力兩年。

對(duì)于非母語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)力先行就是模仿英語(yǔ)的母語(yǔ)環(huán)境，在日常生活中，讓小朋友多聽(tīng)多開(kāi)口并輔以閱讀能力的進(jìn)階。

有意識(shí)地提升茅根的聽(tīng)力能力已經(jīng)兩年了。由于時(shí)間分配有限，茅根聽(tīng)得并不算多，但是他目前的聽(tīng)力能力是讓我滿意的：

上外教課時(shí)，反應(yīng)迅速。如果遇到老師的提問(wèn)冷場(chǎng)也是因?yàn)樗谒伎己徒M織語(yǔ)言。

能花大段的時(shí)間專注地裸聽(tīng)章節(jié)書(shū)，聽(tīng)到有趣的情節(jié)他會(huì)主動(dòng)告訴我大致的意思，問(wèn)我“好玩嗎？”

或者告訴我當(dāng)時(shí)的情節(jié)讓他想到了什么。

回顧他的學(xué)習(xí)路，我把我們的聽(tīng)力進(jìn)階路分為泛聽(tīng)，精聽(tīng)和裸聽(tīng)1段和裸聽(tīng)2段，共4個(gè)臺(tái)階。

（請(qǐng)將手機(jī)橫過(guò)來(lái)觀看）

第一步，泛聽(tīng)：

泛聽(tīng)就是磨耳朵，但是磨耳朵這個(gè)詞褒貶不一。 磨耳朵的成功要素是用小朋友已經(jīng)了解的內(nèi)容來(lái)作為泛聽(tīng)材料。

如果是小朋友沒(méi)有接觸過(guò)的、根本不明白意思的內(nèi)容，那么在剛起步的階段，他是無(wú)法無(wú)師自通的。 

最初的泛聽(tīng)一定要挑小朋友曾經(jīng)讀過(guò)的故事，比如繪本和童謠。泛聽(tīng)的目標(biāo)是抓到一兩句書(shū)上的句子復(fù)述、到后期一聽(tīng)到前奏音樂(lè)就是整段地復(fù)述出來(lái)，那么泛聽(tīng)的意義就已經(jīng)達(dá)到了。

這個(gè)臺(tái)階從 跟讀階段就開(kāi)始了。

兩年前，我們每天正在跟讀蘭登Step into Reading分級(jí)。蘭登第一階段30本的詞匯約有950詞，恰恰成為了他的初步詞匯的積累。

為了加強(qiáng)他朗讀時(shí)的節(jié)奏，掌握斷句， 我常常把正在跟讀的故事當(dāng)背景音樂(lè)反復(fù)放給他聽(tīng)，蘭登的音頻分為跟讀版和整本書(shū)朗讀版，一慢一快，很適合剛剛起步的小朋友。

鵝媽媽的兒歌音頻一共68首，韻律感非常強(qiáng)。

我們經(jīng)常一邊聽(tīng)一邊跟著念。遇到他不理解，我就會(huì)找出書(shū)，翻到那一頁(yè)，指著畫(huà)面重讀給他聽(tīng)。他明白每個(gè)詞每個(gè)句子的含義以后，再聽(tīng)到熟悉的韻律就會(huì)高興地跟著音頻一起唱。

同樣的，還有Julia Donaldson系列。

我們沒(méi)有從動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始，事實(shí)上，我們看電視的時(shí)間并不多。除了一部為了配合Usborne圖書(shū)館系列讀的Super why之外，我們幾乎沒(méi)有看過(guò)其他的原版動(dòng)畫(huà)片。而一些動(dòng)畫(huà)片中口語(yǔ)化表達(dá)，語(yǔ)速較快，有連讀，吐字發(fā)音不清晰，對(duì)于剛起步的小朋友來(lái)說(shuō)，復(fù)述的難度會(huì)很大，而且動(dòng)畫(huà)片也沒(méi)有配套可以反復(fù)朗讀的文本，給小朋友慢慢吸收和消化。

所以，泛聽(tīng)階段，一定要先看書(shū)，孩子先熟悉了文本后再反復(fù)聽(tīng)，就能聽(tīng)懂更多的內(nèi)容。

我們聽(tīng)過(guò)的有：

泛聽(tīng)階段

一定要先看書(shū)，

孩子先熟悉了文本后再反復(fù)聽(tīng)，

就能聽(tīng)懂更多的內(nèi)容

讀過(guò)的兒歌

Mother Goose

Julia Donaldson Picture Books

讀過(guò)的書(shū) 
Step into Reading1-2階段

大貓系列 
Usborne My First Library

The Pigeon Mo Milliems

I Am 科學(xué)系列繪本 

動(dòng)畫(huà)片 
Super Why

第二步，精聽(tīng)

精聽(tīng)可能是聽(tīng)力進(jìn)階路上媽媽最辛苦付出最多的一段時(shí)光。

不過(guò)雖然辛苦，但持續(xù)的時(shí)間不是那么長(zhǎng)，只要有效引導(dǎo)，那么很快就能過(guò)渡?；仡^再看，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段的付出特別有值得：孩子依靠媽媽的陪伴，踏上了裸聽(tīng)的臺(tái)階。

精聽(tīng)也是一種裸聽(tīng)，先聽(tīng)再讀文本。

BBC兒童廣播頻道 Listen and Play 的廣播劇很適合這個(gè)階段的學(xué)習(xí)：

一集一個(gè)譬如阿拉丁這樣的經(jīng)典小故事，從經(jīng)典童謠開(kāi)始。而這些童謠恰恰是我們泛聽(tīng)階段已經(jīng)聽(tīng)熟的，所以一上來(lái)就拉近了和小聽(tīng)眾的距離。

接著主持人會(huì)讓孩子聽(tīng)一些背景音，比如硬幣互相撞擊的聲音，茶壺倒水的聲音，讓小朋友猜他們聽(tīng)到的是什么？這些對(duì)話也在鍛煉小朋友傾聽(tīng)的能力，而背景音而非句子，也容易讓小朋友放松下來(lái)，準(zhǔn)備好聽(tīng)一個(gè)有趣的故事。而且這些聲音都是故事的引子，在小朋友的心里也默默勾勒出對(duì)故事的預(yù)測(cè)，這應(yīng)該是“一個(gè)和金幣有關(guān)的故事！”

接著是 一個(gè)短小的6-7分鐘的廣播劇，有旁白，有人物的對(duì)話，有音樂(lè)，有背景音。

故事結(jié)束后， 主持人會(huì)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，帶著小朋友再唱一遍片頭的童謠。

這個(gè)音頻15分鐘左右。很適合在睡前和小朋友一起聽(tīng)，聽(tīng)著熟悉好聽(tīng)的童謠，小朋友會(huì)無(wú)比滿足地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

小朋友睡著后，我很不能休息，我要反復(fù)地聽(tīng)廣播劇音頻，直到我能夠筆錄下文本中所有的文字。我當(dāng)時(shí)還為某個(gè)文本的準(zhǔn)確性，特地請(qǐng)教了英語(yǔ)專業(yè)的朋友。

我把好不容易整理出來(lái)的文本打印出來(lái)，到了第三四天讓茅根讀一遍。他會(huì)邊讀邊笑，這下所有聽(tīng)不清楚的詞匯和句子都清楚了。

我也想過(guò)是否網(wǎng)上找現(xiàn)成的，后來(lái)想想，我摸索的過(guò)程也是茅根摸索的過(guò)程，我應(yīng)該親耳去試一下，而能體會(huì)他的感受。

當(dāng)他聽(tīng)懂第一個(gè)阿拉丁的故事后，他要求反復(fù)回聽(tīng)了一兩個(gè)月，直到他能完全背誦出里面的人物對(duì)話。這段時(shí)間并不是，只聽(tīng)這個(gè)故事，也不是天天聽(tīng)，但是第一個(gè)故事的點(diǎn)播率無(wú)疑是最高的。

前面說(shuō)過(guò)，這段時(shí)間并不長(zhǎng)，我總共就聽(tīng)寫(xiě)了三個(gè)文本，而且我們和裸聽(tīng)1段的一些書(shū)一起混聽(tīng)的，所以這個(gè)爬坡雖然有挑戰(zhàn)但并不是那么難熬。

過(guò)了廣播劇起步的階段后，茅根也就適應(yīng)了先聽(tīng)再讀的過(guò)程，這時(shí)候可以聽(tīng)正在跟讀的書(shū)同階段的繪本，比如Magic School Bus Level 2和第二圖書(shū)館等。

這些書(shū)和音頻都很容易得到，很適合先聽(tīng)再讀，跨過(guò)了依賴廣播劇的背景音營(yíng)造故事氛圍的階段后，我就輕松多了，聽(tīng)到哪一本書(shū)，就把一個(gè)系列放到他面前讓他自己挑選就可以了。

精聽(tīng)階段

從廣播劇開(kāi)始，

先營(yíng)造熟悉的聲音環(huán)境再傾聽(tīng)內(nèi)容。

聽(tīng)三四遍后再讀文本，熟悉了文本后反復(fù)聽(tīng) 

兒童廣播劇、劇場(chǎng)版 
BBC listen and play 
Magic School Bus 
Usborne My Second Library 
Curious George系列

第三步，裸聽(tīng)1階

這個(gè)階段從三重故事山結(jié)構(gòu)的故事開(kāi)始聽(tīng)。

兒童讀物中有很多故事，是三重故事山的結(jié)構(gòu)，比如《三只小豬》《Goldilocks and the three bears 》，三重故事山一方面增加了故事的篇幅和曲折元素 使故事更具吸引力和參與感，孩子更具第一第二重故事山就會(huì)猜測(cè)到第三重故事山，但是第三重故事山的情節(jié)又不確定，這種結(jié)構(gòu)讓孩子從被動(dòng)的聽(tīng)故事，成為參與編寫(xiě)故事的人，得到令人他們愉悅很滿足的體驗(yàn)；另一方面也兼顧了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求： 重復(fù)的句型和詞匯。

蒙施爺爺講的故事中就都是三重故事山的結(jié)構(gòu)。他的語(yǔ)氣夸張，語(yǔ)速隨著故事情節(jié)時(shí)快時(shí)慢。很適合這個(gè)階段提升聽(tīng)力用。而此刻，也不再需要文本了，文本退居幕后，只在一兩個(gè)詞匯不明確時(shí)才拿出來(lái)翻一翻。

接下來(lái)順利過(guò)渡到初章書(shū)。

初章書(shū)使用的是書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確和完整，音頻發(fā)音也很規(guī)范。

這個(gè)期間，我們會(huì)選一些有難度暫時(shí)讀不了的書(shū)跳一跳。這些書(shū)可能我們讀過(guò)中文版，可能看過(guò)電影。茅根對(duì)于里面的故事情節(jié)和主旨都已經(jīng)有數(shù)，并對(duì)故事很感興趣，愿意再聽(tīng)的：

比如納尼亞傳奇

愛(ài)德華的奇妙之旅（這本書(shū)的朗讀者真厲害，朗讀阿比林的奶奶的會(huì)話時(shí)用了很重的口音）

我的聽(tīng)力并不好，從聽(tīng)章節(jié)書(shū)開(kāi)始，我的耳朵就不怎么抓得住故事了。我不檢驗(yàn)他是否真的聽(tīng)懂，但是從下面幾個(gè)聽(tīng)懂了的標(biāo)記，可以大致知道他的收聽(tīng)質(zhì)量。

1、 花大段的時(shí)間專注地裸聽(tīng)章節(jié)書(shū)

2、聽(tīng)到有趣的情節(jié)會(huì)主動(dòng)告訴我大致的意思問(wèn)我“好玩嗎？”

3、告訴我當(dāng)時(shí)的情節(jié)讓他想到了什么

4、覺(jué)得好聽(tīng)，就要求反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆?/p>

5、走到哪兒就把播放音頻的手機(jī)帶到哪兒

6、吃飯不能聽(tīng)故事，一聽(tīng)就走神不吃飯了

我會(huì)選一些想和他討論的故事，預(yù)先聽(tīng)一遍或者快速地讀一遍中文版（在閱讀中，我也經(jīng)常這樣，在他獨(dú)自讀完某本書(shū)后，我會(huì)花一個(gè)小時(shí)讀完），和閱讀一樣，與他聊聊主要的故事情節(jié)、人物、最喜歡哪部分，如果是他是里面的人物，他能不能地做得更好。

閱讀仍是聽(tīng)力的根基。而再多的動(dòng)畫(huà)片音頻都不能代替書(shū)和書(shū)音頻所傳達(dá)的書(shū)面表達(dá)方式。

裸聽(tīng)1階段

從有大量情節(jié)重復(fù)的故事開(kāi)始

過(guò)渡到初章書(shū)和已經(jīng)了解的故事

不再依賴文本

帶大量重復(fù)元素的故事 
Robert Munsch 
初章書(shū) 
Nate the Great 
Horrid Henry 
看過(guò)其電影的章節(jié)書(shū) 
看過(guò)中文版本的章節(jié)書(shū) 
The Miraculous Journey of Edward Tulane

第四步，裸聽(tīng)2階

我們現(xiàn)在就在裸聽(tīng)2階。進(jìn)入2階段以后，就是聽(tīng)力自由了（后期隨著他的認(rèn)知提高，我會(huì)將歷史人文等專題放入他的聽(tīng)單，那是后話了)

現(xiàn)階段還是以故事為主， 如果上Non-fiction肯定是不要聽(tīng)的。 故事好玩或者令人緊張孩子才愿意聽(tīng)不是母語(yǔ)的內(nèi)容， 所以說(shuō)日常閱讀中補(bǔ)充Non-fiction的閱讀和詞匯積累就相當(dāng)重要了。

目前校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)5小時(shí)以上，每周至少一部原版電影，閱讀兩本5000字以上的書(shū)，開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作。有了這些的鋪墊，聽(tīng)力之路也就越來(lái)越順利了。

開(kāi)學(xué)以后，家校往返的時(shí)間可以充分利用起來(lái)聽(tīng)書(shū)了。

裸聽(tīng)2階段

選擇有明顯閱讀難度的書(shū)跳一跳

配合其他的學(xué)習(xí)方式

以聽(tīng)代替一部分的閱讀

Magic Tree House

Mercy Watson

Geronimo Stilton

A to Z mysteries

Magic Tree House 
Flat Stanleys 

茅根是一個(gè)普通不過(guò)的孩子，整個(gè)聽(tīng)力進(jìn)階的過(guò)程花了兩年時(shí)光，是細(xì)水長(zhǎng)流慢慢地積累的過(guò)程。

按照蓋老師的理論，一周英語(yǔ)學(xué)習(xí)要保持10小時(shí)以上，分配到每天就是1-1.5個(gè)小時(shí)。跟讀會(huì)占用比較多的時(shí)間，聽(tīng)的時(shí)間并不多。在我家，吃飯時(shí)間是不可以聽(tīng)故事，因?yàn)樗麜?huì)因此走神而不吃飯。所以聽(tīng)的時(shí)間是茅根每天盆浴的時(shí)光，僅僅15-20分鐘。

我們就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的，你們也一定能行，甚至?xí)任覀兏旄谩?/p>

但是切記，閱讀始終是聽(tīng)力之本，沒(méi)有閱讀詞匯的支撐，缺失母語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)兒童的聽(tīng)力先行之路不會(huì)太順暢。