談?wù)劷逃砟詈徒虒W(xué)質(zhì)量

孩子入魔都某著名公辦小學(xué)已經(jīng)三個(gè)月有余，短短一百來日卻已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多問題，例如家校矛盾，作業(yè)壓力，學(xué)習(xí)效果等等。究其原因我概括為還是“理念不合，目標(biāo)分歧，手段落后，所以學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂”。

由于自己對孩子秉承快樂教育，興趣導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的理念，且家中對于教育傳統(tǒng)的重視，所以對于孩子的教育不敢有絲毫懈怠。然而這一百多日“親身體驗(yàn)”下來，我實(shí)在是感嘆當(dāng)下小學(xué)教育之陳腐與落后。

首先，小學(xué)教育缺乏優(yōu)秀的教師人才。參加了孩子的小學(xué)家長會(huì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師自身的教學(xué)水平和理念都比較落后陳腐。例如家長會(huì)上老師一再強(qiáng)調(diào)家長要陪伴孩子學(xué)習(xí)，并且要長期陪伴，認(rèn)真督促。當(dāng)有家長問那要陪到何時(shí)呢？老師的回答讓人錯(cuò)愕，最好陪到高中畢業(yè)。并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，沒有家長陪讀的學(xué)生都不會(huì)學(xué)的很好。這個(gè)回答的謬誤實(shí)在是不值得一駁，學(xué)習(xí)本是自發(fā)的興趣，英國哲學(xué)家羅素說過人的三大基本欲望中，求知欲是基本的一項(xiàng)欲望。如果說剛?cè)胄W(xué)的孩子還需要父母的陪伴來熟悉學(xué)校的學(xué)習(xí)，那以我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理解，小學(xué)三年級以后父母就應(yīng)該放手讓孩子自己完成作業(yè)，和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)了。父母的暫時(shí)陪讀是為了長久的放手，而不是一路的依賴和攙扶。這樣的學(xué)習(xí)過程不是在毒害孩子嗎？父母的陪讀只是激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，后面的學(xué)習(xí)之路應(yīng)該是孩子自己來走的，而不是父母，人性決定了他們是能夠自發(fā)學(xué)習(xí)的。

又例如數(shù)學(xué)教學(xué)，20以內(nèi)的加減法教學(xué)，老師一味強(qiáng)調(diào)速算，把算的快而不是計(jì)算的邏輯性和多樣性作為重點(diǎn)，實(shí)在是數(shù)學(xué)教學(xué)的莫大悲哀。我給孩子復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，讓她告訴我她的思路，她說老師告訴她要背出來，不知道為什么。我立刻制止了這種錯(cuò)誤的方法，并親自按照書本的思路重新給她定義方法，并啟發(fā)她用不同的方法來計(jì)算。她對我說，那和老師說的方法不一樣好嗎？我說，數(shù)學(xué)就是要追求多樣的方法，最簡單的方法就是最好最漂亮的方法。沒有必要和老師說的一樣。她繼續(xù)對我說，她數(shù)學(xué)不好因?yàn)樗愕穆?，她想算的快些。我分析了她的試卷和做題的習(xí)慣，告訴她其實(shí)她的數(shù)學(xué)很不錯(cuò)，正確率很高，只是比較慢而已。這說明她還不夠熟練罷了，沒有什么大不了的，多練習(xí)就好了。我要求她做題目必須把為什么要這么算的原因講出來，講的出來才算是對的，否則就算是答案正確，算的快也不行。

又例如英文教學(xué)，更是謬誤百出，尤其是語法錯(cuò)誤和習(xí)慣性用法。比較典型的就是句子不完整，問句問的不完整，回答只有一個(gè)單詞。這樣問與答一看就是Chinglsih. 真實(shí)的老美是不會(huì)這樣說話的。例如用How many apples? 提問，回答就是Two. 這樣的問和答，嚴(yán)格說來只能出現(xiàn)在口語中，根本不符合英文文法。嚴(yán)格的回答，應(yīng)該是How many apples are there on the table? There are two apples on the table. 這樣的英語學(xué)久了，其實(shí)一點(diǎn)都不能運(yùn)用，最多能夠應(yīng)付國內(nèi)考試罷了，如果孩子將來要出國深造，這英文基本就只能靠刷題了。

其次，當(dāng)下學(xué)校的老師過分強(qiáng)調(diào)“權(quán)威”，抹殺孩子的創(chuàng)造力和求知欲。全世界的學(xué)校都強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，這沒有什么錯(cuò)，但是中國的學(xué)校到了異常過分的地步，就是老師錯(cuò)了，也不能說。孩子幾次回家告訴我，英文老師的發(fā)音錯(cuò)了，但是她不敢提出來，因?yàn)槔蠋煏?huì)批評她的。另一次在學(xué)校的家長群中，有家長發(fā)現(xiàn)有一道題目老師可能批改錯(cuò)誤了，在群中問正確答案是什么，因?yàn)橐o導(dǎo)孩子訂正。老師采取了沉默的方式以回答，不睬你可謂是最狠了，反正錯(cuò)了你也要聽老師的。孩子幾次多次偷偷對妻子說，老師上課有些地方講的不對，可是我們都不敢說，因?yàn)槔蠋煻加X得自己教的最好了，提出來他們會(huì)生氣的。妻子對我說了后，我真是心中百般滋味，小小年紀(jì)如此懂得人情世故，不知是福是禍。

再次，小學(xué)教育極其重視背誦和記憶，但是對于理解、分析和運(yùn)用卻避而不談，及其容易養(yǎng)成死讀書的壞習(xí)慣。拿語文教學(xué)為例，每天背誦默寫的功課不少，但是老師并不會(huì)展開很多于內(nèi)容的理解上。例如孩子上到重陽一課，回家復(fù)習(xí)。我問她你知道重陽節(jié)為什么要登高??？9月9是什么日子啊？重陽節(jié)和爺爺奶奶有什么關(guān)系??？孩子一概不知。我問她教這課時(shí)，老師有沒有告訴你們什么是重陽節(jié)啊，她說都沒有，老師只是讓他們把課文讀下來，回家背出來，生字講了一下，筆順學(xué)了一下而已。這樣的學(xué)習(xí)對于孩子理解語文有何益處？教科書的采編的原意我想是希望借這個(gè)課文讓孩子了解一下中國文化，讓孩子知道敬老的道理。在課堂上則成了一節(jié)識(shí)字課。這樣的語文教學(xué)，怎么能夠讓孩子將來能夠充分運(yùn)用漢語啊，要知道語言的學(xué)習(xí)到了后期其實(shí)就是文化的學(xué)習(xí)，前期慢慢的鋪墊，孩子將來才能夠在閱讀理解和寫作上游刃有余。閱讀之不強(qiáng)乃文章結(jié)構(gòu)，內(nèi)在邏輯和文化背景的不強(qiáng)，而這絕不是短時(shí)間可以突擊而出的，是在一篇篇精讀和泛讀中訓(xùn)練出來的。只求知其然，不求之所以然，孩子未來的學(xué)習(xí)是走不遠(yuǎn)的。

最后，我想說這些問題歸根結(jié)底還是理念不同，現(xiàn)在的小學(xué)教育還是以完成教學(xué)任務(wù)，升學(xué)考試為己任，教書育人的傳統(tǒng)理念并不適用于當(dāng)下的公辦學(xué)校，老師這個(gè)職業(yè)的崇高性已經(jīng)被大大弱化，教師對于從業(yè)者而言只是一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)罷了。另一方面，學(xué)校作為一個(gè)衙門，并不是從培養(yǎng)未來有用之才的角度出發(fā)考慮教學(xué)的，因此絲毫沒有動(dòng)力來接受外部先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，相反長期的衙門式的管理體制和僵化的考核體系，追求的是眼前的所謂政績工程，有多少人考入名校是學(xué)校校長關(guān)心的事情，而百年樹人的宏大目標(biāo)，你們家長自己負(fù)責(zé)吧。

坦白的說，我把孩子送進(jìn)學(xué)校絕不是讓她僅僅是進(jìn)入所謂的名校而已。而是希望作為一個(gè)完整的“人”在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，希望學(xué)校的學(xué)習(xí)能給她打下繼續(xù)前行的基礎(chǔ)，而非應(yīng)一時(shí)之需。然而這樣的期望在如此的理念之下是很難達(dá)成的。作為父親我只能繼續(xù)在黑暗中摸索了，我相信只要放下功利心，按照常識(shí)去引導(dǎo)，總會(huì)看到光明。上不上名校無所謂，甚至于讀不讀大學(xué)也無所謂，如果教育的結(jié)果就是培養(yǎng)只會(huì)考試的庸才，這樣的教育不要也罷。