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語文學(xué)習(xí) 古詩文學(xué)習(xí) 閱讀拓展

語文思維是什么？怎么練？

酥酥貓愛學(xué)習(xí)

2009

2025-2-19 16:36 原創(chuàng)

聊聊語文思維。

語文的重要性，就在于它的基礎(chǔ)性、綜合性、延展性，數(shù)學(xué)中的邏輯分析、論證推理，語文中也有，而且語文還有：從感受體驗(yàn)到聯(lián)想想象，從記憶理解到遷移運(yùn)用，從分析比較到綜合提煉，從審美鑒賞到邏輯推理……這些都是語文思維的體現(xiàn)。只不過，語文思維所借助的媒介是語言文字，不是數(shù)學(xué)的公式定理符號(hào)。

思維習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕，像從線性思維轉(zhuǎn)變到具備多元、發(fā)散思維，得不斷刻意練習(xí)、持續(xù)糾正才能實(shí)現(xiàn)。

全文5100字，共分2部分：

01語文思維是什么

02語文思維怎么練

基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀理解（現(xiàn)代文+文言文）

寫作

朗讀

一、語文思維是什么

01形象思維

語文中的形象思維是一種重要的思維方式，它基于對(duì)文本材料的感知，通過聯(lián)想、想象等心理活動(dòng)，創(chuàng)造出富有感染力的形象，并融入情感體驗(yàn)，助力對(duì)文本內(nèi)容的理解與表達(dá)。

意象感知

在文學(xué)作品里，作者常運(yùn)用意象來傳遞情感與思想，讀者借助形象思維感知這些意象。例如在馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，在讀這些詞句時(shí)，我們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出枯萎的藤曼、蒼老的樹木、黃昏歸巢的烏鴉等一系列具體形象，這些形象共同營造出一種孤寂、凄涼的氛圍，讓我們更加深切體會(huì)到作者漂泊天涯的愁苦。

畫面想象

優(yōu)秀文學(xué)作品的文字描述往往能激發(fā)讀者的畫面想象。例如，讀 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，能在腦海中浮現(xiàn)出晚霞絢爛、孤鶩翱翔、秋水浩渺與天空相接的壯闊景象。

形象塑造

讀者通過對(duì)作品中人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫，運(yùn)用形象思維在心中勾勒出人物形象。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，從“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目......” 這段外貌描寫，能想象出林黛玉嬌弱、柔美且略帶憂郁的形象；再結(jié)合她在文中的言行，能進(jìn)一步豐富形象，加深認(rèn)知。

02邏輯思維

語文中的邏輯思維是指運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)語言文字進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，從而準(zhǔn)確理解和表達(dá)思想的能力，是語文核心素養(yǎng)中思維發(fā)展與提升的重要維度。

歸納概括

內(nèi)容概括：

概括文章段落大意、文章主要內(nèi)容或故事情節(jié)。例如“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的主要內(nèi)容”，需梳理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，提煉關(guān)鍵信息，考查其歸納能力，這是邏輯思維在閱讀理解中的基礎(chǔ)體現(xiàn)。

主旨提煉：

分析文章的主題思想，例如“本文的主旨是什么”，要從文章內(nèi)容、事例等方面，總結(jié)出作者的核心觀點(diǎn)，考查從具體內(nèi)容到抽象主題的概括能力，這需要更強(qiáng)的邏輯思維整合能力。

分析推理

語句關(guān)系分析：

理解文中句子之間的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、并列等?？疾閷?duì)邏輯關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)關(guān)系的理解，以及對(duì)句子間內(nèi)在邏輯的把握。

情節(jié)推理：

在小說閱讀中，根據(jù)已有的情節(jié)，推測(cè)后續(xù)情節(jié)發(fā)展或人物的行為、心理。例如《福爾摩斯探案集》，題目問“接下來福爾摩斯可能會(huì)有怎樣的行動(dòng)”，此時(shí)就要依據(jù)前文對(duì)事件的描寫以及當(dāng)前所處環(huán)境等因素，進(jìn)行合理推理，考查邏輯思維中的推理能力。

03批判性思維

質(zhì)疑與評(píng)估：

對(duì)文本內(nèi)容、觀點(diǎn)、論證等進(jìn)行質(zhì)疑與審視。例如讀有關(guān)歷史人物評(píng)價(jià)的文章，思考評(píng)價(jià)是否全面，有無受主觀因素影響。

獨(dú)立思考與創(chuàng)新：

不盲目跟從文本觀點(diǎn)，提出獨(dú)特見解。在探討文學(xué)作品主題時(shí)，除常見解讀，可從新角度思考。如對(duì)《項(xiàng)鏈》主題，除認(rèn)為批判愛慕虛榮，還可探討命運(yùn)無?；蚺栽谏鐣?huì)壓力下的無奈等。

04直覺思維（語感）

語感與體悟：

憑借語感感知語言的美、節(jié)奏及表達(dá)效果。讀詩詞，能直覺感受韻律之美與情感基調(diào)。如讀李白 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，直覺體會(huì)到詩句的磅礴氣勢(shì)與夸張手法。在寫作時(shí)，憑語感調(diào)整語句通順度與節(jié)奏感。

整體感知與把握：

快速對(duì)文本整體風(fēng)格、主旨有初步感知。拿到一篇文章，快速瀏覽后憑直覺判斷是歡快還是憂傷基調(diào)，是論述哲理還是講述故事，為深入理解做鋪墊。

二、語文思維怎么練

01基礎(chǔ)知識(shí)

字詞理解是思維的起點(diǎn)。

字詞是語文最基本的元素，對(duì)字詞含義、用法的準(zhǔn)確理解是進(jìn)行語文思維的基礎(chǔ)。

語法規(guī)則規(guī)范思維邏輯。

語法規(guī)定了句子的結(jié)構(gòu)和詞語的組合方式，遵循語法規(guī)則能使語言表達(dá)符合邏輯。掌握語法規(guī)則，有助于在閱讀中準(zhǔn)確理解句子間的邏輯關(guān)系，在寫作時(shí)避免出現(xiàn)邏輯混亂的表述，從而規(guī)范語文思維。

【字音與字形】

對(duì)漢字讀音和字形的準(zhǔn)確掌握，如拼音、聲調(diào)、錯(cuò)別字等。

【詞語理解與運(yùn)用】

對(duì)詞語意義的理解以及在實(shí)際語境中的運(yùn)用能力。

【經(jīng)典詩文默寫】

準(zhǔn)確背誦并默寫（高年級(jí)為理解性默寫）指定的經(jīng)典詩文段落。

【語段綜合】

涉及句子結(jié)構(gòu)、病句辨析、關(guān)聯(lián)詞使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語言知識(shí)的綜合運(yùn)用。

這部分內(nèi)容涉及不到智商，也涉及不到人文素養(yǎng)、文學(xué)功底，就是背、練。無他，唯手熟爾。

怎么抓？

碎片時(shí)間+長期積累。

要準(zhǔn)備4個(gè)積累本（也可用活頁本，分為4部分）。

第一個(gè)積累本：字詞句

錯(cuò)過的生字詞、近義詞辨析、成語運(yùn)用、病句修改及類型

第二個(gè)積累本：文言文

重點(diǎn)實(shí)詞、語法

古代文化知識(shí)：包括古代稱謂習(xí)慣、歷法、節(jié)氣、職官定位、地理、禮儀、古代音律、科舉制度、宗法等文化內(nèi)容。

第三個(gè)積累本：作文素材

作文素材，建議3年級(jí)以上再開始做，小低階段沒必要。

第四個(gè)積累本：文學(xué)常識(shí)

課本中的必須要積累。還可將做過的練習(xí)、作業(yè)、考試卷子發(fā)揮到極致，里面涉及到的知識(shí)拓展、閱讀理解里喜歡的句子，把它們摘記到本子上，省下許多找素材時(shí)間。

02閱讀理解

現(xiàn)代文閱讀理解

現(xiàn)代文閱讀理解，能夠有的放矢的訓(xùn)練語文思維。

【記敘文閱讀】

分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、故事線索、主題思想等。

【說明文閱讀】

對(duì)說明對(duì)象、說明方法、說明順序等說明文要素的理解和掌握。

【散文閱讀】

對(duì)散文思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格等方面的理解和鑒賞能力。

【議論文閱讀】

對(duì)議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的理解和分析能力，對(duì)其邏輯性和說服力的梳理和評(píng)價(jià)。

平時(shí)要做到：

保持高質(zhì)量文字的閱讀習(xí)慣。精讀泛讀二八開。大量泛讀是開拓視野、擴(kuò)展知識(shí)面、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣；每年1-2本整本書精讀+閱讀理解訓(xùn)練（短篇精讀），鍛煉對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力。

閱讀理解就是短篇精讀。學(xué)期中保持每周2篇的練習(xí)量，寒暑假集中訓(xùn)練。我們說刷題，到底刷的是什么？刷的是思想和思維、是思考問題的方式、是分析問題的意識(shí)，是解決問題的模式，刷的還是熟練度，是在有限的時(shí)間內(nèi)又好又快解讀文本。

當(dāng)孩子掌握了這樣一種方法或者說是思維模式的時(shí)候，他拿到一篇閱讀理解文章，能迅速捕捉到有效信息、充分理解文本含義、判斷出題人思維，進(jìn)而去進(jìn)行邏輯推理、分析判斷、總結(jié)概括、審美鑒賞、情感共鳴等等。思維方式改變了，意味著底層操作系統(tǒng)發(fā)生了改變——原本“沒有語文思維”的腦袋，已經(jīng)適合學(xué)語文了。

在正確的道路上，量變最終會(huì)引起質(zhì)變。

古詩文閱讀理解

語文課本中的所有古詩文（包括日積月累里的拓展）都要背熟并準(zhǔn)確默寫。文章中涉及到的重點(diǎn)字詞要全部會(huì)寫會(huì)解釋，重點(diǎn)篇目或段落能夠逐字逐句翻譯，涉及到的文學(xué)常識(shí)及典故要做積累、掌握。

了解一些基本的語法：一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式等。

閱讀時(shí)，逐句在腦海中構(gòu)建畫面。讀《沁園春?雪》“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，想象群山、高原在大雪覆蓋下宛如銀蛇舞動(dòng)、白象奔馳，與天爭(zhēng)高的壯觀場(chǎng)景。長期堅(jiān)持，提升將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的能力。

平時(shí)要做到：

一是朗讀（泛讀）。

小學(xué)整個(gè)6年，盡可能多的培養(yǎng)文言文語感、盡可能多的接觸各種文體。例如《中華經(jīng)典素讀》或海淀小紅書這種“選集”，讀上1-2輪。

二是精讀。

每周1篇文言文閱讀理解精讀。分析文章結(jié)構(gòu)、人物形象、實(shí)詞句式用法等。

03寫作

進(jìn)行提綱寫作：

在寫作前，養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。無論是記敘文、議論文還是說明文，都需明確文章的結(jié)構(gòu)框架和邏輯順序。

語言表達(dá)的邏輯性：

確保語句通順、表意準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。注意詞語的搭配和使用，合理運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞增強(qiáng)邏輯關(guān)系。

平時(shí)大量的閱讀、大量的記憶非常重要，許多經(jīng)典內(nèi)容，在反復(fù)讀反復(fù)看反復(fù)體會(huì)的過程中就活了，東西越多越活。記憶力和創(chuàng)造性沒有矛盾，創(chuàng)造性是怎么來的？因?yàn)榭吹枚嗔?、做得多了，就?huì)有自己的東西形成。所以，隨時(shí)收集、整理遇到的好文章，注重平時(shí)的積累，在一點(diǎn)一滴中滲透。如何做積累呢？

一是語文課本。

語文課本中的文章都是精選篇目，一定要物盡其用，把好詞好句好短整理出來，而且有些篇目或者段落是要求背過、默寫的，在這個(gè)過程中，做好素材積累。

二是閱讀理解。

語文試卷、教輔中的閱讀理解文章（英語同樣如此），也可以用來做素材積累。在做題的同時(shí)，就把好詞好句好段勾畫出來，摘記到本子上，省下許多找素材時(shí)間。

我們成長營和寒假打卡營中有幾位老學(xué)員，特別有心，把我們選取的閱讀理解文章都進(jìn)行了積累，好詞好句好段，積累到一個(gè)本子上，孩子除了朗讀我們規(guī)定的內(nèi)容，還朗讀自己積累的內(nèi)容，特別好。

三是專門素材。

1.初級(jí)層次

青年文摘、作文與考試、意林、中考滿分作文等等。

【學(xué)習(xí)方法】

這部分內(nèi)容，老師會(huì)指定或者安排任務(wù)，一般是重點(diǎn)段落背誦、摘抄等等。此處不再贅述，按照老師的要求去做。

2.中級(jí)層次

央媒的經(jīng)典解說詞、主持詞等等。