關(guān)于英語學(xué)習(xí)時(shí)是否翻譯的想法

總有群友問，孩子英語啟蒙/點(diǎn)讀/讀書/上課…要不要翻譯？翻譯，聽說會(huì)形成翻譯的思維，不能母語式學(xué)習(xí)。不翻譯，又擔(dān)心孩子沒有理解性輸入，不知道孩子聽懂了沒有。總之就是很糾結(jié)。對此，談一點(diǎn)拙見。

首先，問這個(gè)問題的，我想應(yīng)該沒有從?。◣讉€(gè)月，一兩歲）就開始不間斷磨耳朵，家里可以提供英語環(huán)境的。沒做到從小磨耳朵，家里有環(huán)境的就不涉及翻譯問題，也不會(huì)問這個(gè)問題。所以，下邊的都是針對其他的更多數(shù)的情況而言。

關(guān)于是否翻譯，可能糾結(jié)點(diǎn)主要在于2個(gè)點(diǎn)：理解與否、母語思維與否（翻譯思維、中式英語）?，F(xiàn)在分別來說： 第一，理解與否。這個(gè)要看孩子閱讀階段。如果是閱讀初階，絕大部分都可以通過圖片信息指指點(diǎn)點(diǎn)或者動(dòng)作演示出來。或者舉個(gè)日常小例子也就可以解決掉。這個(gè)階段，不翻譯是沒有問題的，因?yàn)椴挥绊懤斫?。等孩子到高階的時(shí)候，因?yàn)橛辛饲斑叺拇罅块喿x為基礎(chǔ)，孩子已經(jīng)習(xí)慣了結(jié)合上下文去理解。而且，即使個(gè)別單詞不認(rèn)識，也不影響整體理解。更何況那會(huì)多是中高章節(jié)的書，也不會(huì)見詞翻譯。所以，就在低階向中階過渡的時(shí)候，大量中階閱讀的時(shí)候。以raz為例，我個(gè)人把這個(gè)過程界定在大概H到M時(shí)期。這個(gè)階段，閱讀量加大，題材廣泛，詞匯量也隨之豐富。很多詞匯和句子的意思，無法通過圖片信息獲取，孩子又沒有足夠的猜詞能力。更不用說大量的nonfiction閱讀，一些孩子沒有接觸過的領(lǐng)域，原本也沒有認(rèn)知的積累。這時(shí)候，不翻譯，孩子是不理解的。不理解的輸入，我個(gè)人認(rèn)為對孩子的積累是效率比較低的。那么，問題來了，應(yīng)該如何翻譯？英英互譯？能做到這一步自然更好。但我相信絕大部分家庭做不到。那就只能中文翻譯。句子結(jié)構(gòu)引起的不理解，就從句子結(jié)構(gòu)著手；詞匯引起的就從詞匯著手。讓孩子整體上對內(nèi)容有所理解。 第二，母語思維。說這個(gè)之前，要插一句話“學(xué)前多神童”、“孩子總是自己的好”。自己細(xì)品。 我想，家長需要對孩子的未來規(guī)劃、孩子的學(xué)習(xí)預(yù)期等有一個(gè)相對清晰的認(rèn)識。在不明確走國際路線、家里無法做到提供英語環(huán)境的前提下，我覺得還是不要追求絕對的母語思維。更何況，即使要走國際路線，完全的母語思維也不是輕易可以獲得的，只能盡量接近。畢竟，國外的母語孩子，生活中無時(shí)無刻都處于英語環(huán)境不說，而且沒有類似中文這種的和英語不一個(gè)語系的語言的干擾。即使學(xué)前，家里一直說英文，幼兒園上國際園。那小學(xué)呢？前邊說了，繼續(xù)國際學(xué)校，走國際路線，不在討論之列。那就剩下走體制內(nèi)教育路線了。這種，一天之中，除去睡覺時(shí)間，其余絕大部分都是中文。如何保持母語思維，并且一直進(jìn)步？！更何況，體制內(nèi)教育路線，英語即使母語思維了，中文如何？其他學(xué)科不考試了？語文如何平衡？ps：觀察一些案例，在國外出生、成長到幾歲的孩子，回國多年后，并沒有完全的英語母語思維。 最后，這里要重申一個(gè)觀點(diǎn)：對于學(xué)前，甚至低年級孩子，語言是次要的，用語言學(xué)習(xí)知識是第一位的。因此，大量的廣泛閱讀，擴(kuò)充知識面，提升認(rèn)知最為關(guān)鍵。不管是用哪種語言。