2016
2012
作者：葉開
孩子的理解力、寫作力，都來自于“有效閱讀”打下的基礎(chǔ)。
什么是有效閱讀？
我們可以簡單地把它歸納為，對一些相對比較高質(zhì)量的圖書，當(dāng)然也包括經(jīng)典作品的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，可以稱之為有效閱讀。
反之，什么是無效閱讀？
對大部分段子、微博、微信等的刷屏行為，可以簡單地歸為無效閱讀
有效閱讀和無效閱讀的區(qū)別：
——能夠有效地區(qū)分知識和信息的差別。
例如：
朋友圈中常見的那種利用碎片時間打卡、背單詞、背小古文的行為，確實(shí)是不錯的信息攝入，但這種碎片化的信息類的知識，和系統(tǒng)化的知識攝入是兩碼事，哪怕“積少成多”，往往也只是信息的積累，而不是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。
大家知道，人類的學(xué)習(xí)有一個基本規(guī)律，那就是記憶需要系統(tǒng)化的記憶，而不是碎片化的記憶。
電腦可以無差別地錄入一切信息；可是我們?nèi)祟惖挠洃洠切枰⒃诶斫獾幕A(chǔ)上的、系統(tǒng)化的記憶，形成一個記憶塊、一個知識塊，這樣才能成為有效的知識攝入。
今年上半年，教育部就推出了“整本書閱讀”的概念，對目前開始要用統(tǒng)編版語文教材的學(xué)生來說，了解“整本書閱讀”更為重要。
“整本書閱讀”其中最核心的概念是系統(tǒng)閱讀。
碎片化閱讀往往帶給孩子碎片化的認(rèn)識，而整本書是一個有機(jī)生命體、完整信息體，從頭到尾讀完，對這本書會有完整的認(rèn)識，對這本書散發(fā)出來的全息圖景也能有更深的了解。
按照一本書、一名作家、一個時代的模式去讀，這種深閱讀的方法屬于“個性化學(xué)習(xí)”，這種模式才能構(gòu)建高效率的學(xué)習(xí)。
找到這本書，并對這本書進(jìn)行深入的拓展性的閱讀，要成為一個“年紀(jì)雖小，但卻是對此了如指掌的專家?！?/p>
比如，一個孩子對希臘羅馬神話和北歐神話了如指掌。因此，在寫作中便能夠套用希臘羅馬神話和北歐神話的材料，把過去閱讀到的內(nèi)容重新建立到一個新的系統(tǒng)中去，形成有材料的寫作。
小學(xué)生、初中生和高中生閱讀材料的選擇，分別對應(yīng)以下的時期：
6-10歲為幻想期，適合閱讀幻想類、動物類小說，寫作上引導(dǎo)進(jìn)行“虛構(gòu)寫作”訓(xùn)練；
10-14歲為探索期，適合閱讀探索類、冒險類、成長類小說，進(jìn)行“虛構(gòu)小說”訓(xùn)練；
14-18歲為邏輯期，適合閱讀人文類、歷史類、科幻類作品，進(jìn)行“非虛構(gòu)寫作”訓(xùn)練。
在閱讀材料選擇上，應(yīng)該有一個核心的認(rèn)識，那就是“教育，要遵循孩子的成長規(guī)律”。
比如，在幻想期的孩子，不能有效地區(qū)分事實(shí)和想象，那么這個時候，就特別適合看有想象力的作品。
如果創(chuàng)造力、想象力、虛構(gòu)力一直被壓制，這個孩子長大之后，要寫虛構(gòu)作品的能力就很難得到很大的提高。而理性的、邏輯性的作品，哪怕是成年之后，也還是可以通過訓(xùn)練慢慢有效地提升。
在選書的時候，不能隨手塞給孩子一本所謂的名著，而是要通過有心的伴讀的方式去找到他們喜歡的那類作品。
在我的經(jīng)驗(yàn)里，很少有孩子不愿意讀書，只是他們不愿意讀對他們來講不感興趣，或者說無聊的書。所以要根據(jù)自己的孩子的自身情況去尋找合適他/她的書。
另外，在閱讀材料的選擇上，我們也不必過分執(zhí)著于名著經(jīng)典。各種門類都有自己的經(jīng)典，就如同任何門派都有高手。
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