如何最大限度地發(fā)揮RAZ＆牛津樹的作用？

今天用這篇文章來解釋一類我常常被“質(zhì)問”的問題：

為什么你的預(yù)備期課程里沒有牛津樹？

為什么RAZ E級(jí)以上的書你不用了？

為什么你不用紅火箭？

為什么你不用……

我就不明白了，我為什么要用到所有的流行材料？為什么每套材料都要從頭用到尾？

現(xiàn)在不是二三十年前資源匱乏的年代，一本新概念顛來倒去翻到爛，要一字不差地背下來、默寫下來。

現(xiàn)在是信息、資源過剩的年代，哪個(gè)家長(zhǎng)的網(wǎng)盤里不躺著幾十個(gè)G的資料。僅僅因?yàn)檫@些資料“存在”，或者“流行”，就要讓孩子跟著從頭到尾學(xué)下來嗎？

我在之前的文章中也提到過，現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷過了天賦紅利時(shí)代和努力紅利時(shí)代，來到了策略紅利時(shí)代。對(duì)學(xué)習(xí)資料的精挑細(xì)選，讓每一套、甚至每一本資料發(fā)揮它的最大效用，也是一種微觀層面上的策略。

我們就以RAZ和牛津樹這兩套書為例，分別講講如何在孩子的不同學(xué)習(xí)階段讓每本書的效用最大化。

RAZ的aa級(jí)-B級(jí)，最好的用法無疑是背單詞+操練最最基礎(chǔ)的句型。在這三個(gè)級(jí)別當(dāng)中，全本出現(xiàn)大量生僻單詞的概率是很小的，如果偶有遇到，跳過即可。

E級(jí)，常用的單詞和基礎(chǔ)句型已經(jīng)積累好了。這個(gè)階段我建議大家把側(cè)重點(diǎn)放在增長(zhǎng)知識(shí)和對(duì)基礎(chǔ)閱讀技能的訓(xùn)練上。

因?yàn)閱渭兊谋硢卧~，是很難讓孩子感興趣、產(chǎn)生正反饋的。如果一本書既練不到閱讀技能，又不能讓孩子獲取有用的新知識(shí)，那也大可以跳過。

我們來看幾個(gè)C級(jí)別的例子。比如這本We Count：

通篇都是I/You can count ten + 昆蟲名。這樣一本書讀下來，孩子會(huì)有興趣嗎？會(huì)有什么收獲嗎（除了知道幾個(gè)并不常用的昆蟲名）？看到這樣的書，放行跳過就行。

有些家長(zhǎng)可能會(huì)說，這個(gè)難度的RAZ不都是這樣嗎？學(xué)RAZ就要接受它的枯燥呀。

并不是，我們來看另外兩本。比如這本What Is at the Zoo，看上去也在重復(fù)基礎(chǔ)句式，單詞上也沒什么新穎之處。但請(qǐng)大家看最后一頁(yè)的反轉(zhuǎn)：

用最后這一頁(yè)的內(nèi)容，我們就可以跟孩子解釋什么叫“滅絕”。滅絕后的動(dòng)物，不可能再出現(xiàn)在動(dòng)物園里，我們只能看到它的化石，或者在影視作品中見到它了。

再比如這本How Frogs Grow：

孩子從中不僅可以學(xué)到小蝌蚪是如何一步一步長(zhǎng)成青蛙的，這本書也非常適合用來做排序和復(fù)述練習(xí)。

重點(diǎn)放在新知和技能上的同時(shí)，也能讓孩子學(xué)會(huì)一些新單詞（比如tadpole和froglet）和新表達(dá)（比如get smaller and smaller）。

這才是適合這個(gè)階段的孩子的學(xué)習(xí)資料，RAZ也可以做的很好。

說完RAZ，我們來看看牛津樹。為什么這種看上去很適合小童的“好笑書”，我不建議一開始就給孩子用呢？

因?yàn)榕＝驑涞墓适滦?、趣味性雖然強(qiáng)，但因?yàn)檎Z言上不成體系（這個(gè)不成體系既包括單詞的出現(xiàn)是獨(dú)立、跳躍的，也包括句式太多變）。如果剛?cè)腴T的孩子真要讀，要么很依賴家長(zhǎng)的中文講解，注意力放在故事情節(jié)上，而不去關(guān)注英語；要么時(shí)間都花在查生詞、弄懂語法上，這樣就把一本“好笑書”弄得毫無趣味性，浪費(fèi)了這套好資源。

所以，要想最大程度地用好牛津樹，最好是等孩子已經(jīng)掌握了其中會(huì)出現(xiàn)的90%以上的單詞、句式，再來讀。這樣對(duì)照?qǐng)D片、連蒙帶猜，既能學(xué)英語，又能享受有趣的故事。比如這本牛津樹第二級(jí)的Biff’s Aeroplane：

按照單詞的學(xué)習(xí)順序，我們一般是先名詞后動(dòng)詞。動(dòng)詞當(dāng)中也是先動(dòng)詞原形，后過去式，更不要說不規(guī)則變位了。而這里一上來就是不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，如果孩子之前沒接觸過，是很容易困惑的。

不規(guī)則動(dòng)詞+介詞，也是相對(duì)復(fù)雜的用法。一上來就學(xué)這樣的文本會(huì)比較吃力。

而如果等已經(jīng)啟蒙了大半年再來讀這本書，語言不再構(gòu)成障礙，就可以享受故事本身，并且適當(dāng)?shù)刈鲆恍╅喿x練習(xí)了。比如這本書，也非常適合用來做排序，或者講述各頁(yè)內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的練習(xí)。

具體怎么給孩子講這本書，給大家示范一下，可長(zhǎng)按二維碼免費(fèi)聽課：

和很多家長(zhǎng)的固有觀念相反。最該強(qiáng)調(diào)興趣的階段并不是0基礎(chǔ)階段，而應(yīng)該是孩子能獨(dú)立閱讀之后。（所以入門期之后的課要怎么講，我一直沒想好。從理論上來說，入門期之后，孩子應(yīng)該根據(jù)自己的興趣自由地選書了。除非是傳統(tǒng)上細(xì)摳語法的那種精讀講法，否則不應(yīng)該再聽統(tǒng)一的課程來練閱讀了）

而0基礎(chǔ)階段，反而應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地從單詞、簡(jiǎn)單句式開始，一步一個(gè)腳印地打好基礎(chǔ)。所以，我們選擇的材料，也應(yīng)該適合孩子不同階段的學(xué)習(xí)需求，才能最大化地發(fā)揮各套材料的優(yōu)勢(shì)。