家校溝通那些事兒

家校溝通的目的是啥?

往大了說，是為了教育能夠更有效和順暢；往小了說，是為了自己的小孩兒能得到更好的教育。

所以，家校溝通的手段，從老師的角度來看，是如何讓老師布置的任務(wù)和學校的各種教學和活動安排順利執(zhí)行，從家長角度來看，則是希望發(fā)韌于自家孩子卻又有益于大家的意愿能夠得到老師首肯和支持，最終作用于自己的小孩兒，也順帶普惠大家，并形式上達到家長和老師認為的成才目的。

如此，家校互動和溝通是十分必要和必需的!這個邏輯其實也是現(xiàn)代教育的基本訴求，其實無需贅述。

但問題是，理想和現(xiàn)實始終是有距離的，聽上去順理成章的事，在實際運行中，就會出現(xiàn)各種情況和問題，看了小花生發(fā)起了幾個TOPIC，我也是一一體驗過，且把自己的經(jīng)歷和思考，整理一下，羅織成文，是以記之。

群究竟能干啥?

群是個松散的集體，談不上組織。大家因為孩子在同一個班級，共同學習，才會聚在一起。所以，班級群一般是用來老師發(fā)通知、作業(yè)，告知學校里和學習有關(guān)的相應(yīng)事宜，家長群則是家長們可以一起就需要商定的事宜討論溝通的群。這是我對這兩個群的理解。

一般班級群，還是聽老師的發(fā)布為準，通知發(fā)布，可以@大家，不必回復“收到”，影響對通知的接收。不關(guān)心關(guān)注班級群，說自己沒有看到通知的，往往就是對孩子關(guān)注不夠，是家長的問題。一般班級群要設(shè)提醒，以防止遺漏通知。

家長群里，大家可以暢所欲言，就是為了解決問題，所以在這個群里大家可以提出問題、討論、找尋最佳辦法，愿意參與就積極參與，不愿意參與則可以取消提醒，有時間就看看，沒時間可忽略。如果想要進一步交流，自然會電話、點對點微信，此群應(yīng)不怕遺漏信息，就看話題和自己的相關(guān)性，以及家長關(guān)心和參與的程度了。
 

此外，群的設(shè)立，本來就是為大家提供交流溝通的方便，因為共同需要才設(shè)立，變成打擾就不好了。

我的群體驗是：小丫是班級英語課代表，因為有一次要就英語材料收費，而且不是人人都繳費。我就在班級群發(fā)了通知，然后請有意向的家長加群，我另建了一個收費群，把群的二維碼放在班級群里，這樣可以不至于把班級群攪亂，也不影響不需要的其他人。后來老師覺得這樣挺好，干脆就把我這個臨時建立起來的收費群，變成了班級收繳各項費用的群，專群專用，很方便，也少了許多打擾和麻煩。

群的弊端，目前看有兩種：

其一，老師發(fā)完通知或者提醒，包括一些對班級情況的匯報和說明，家長們會紛紛表示“收到”或者“老師辛苦了”等感謝的話語。對老師的禮貌、尊敬和感激固然沒錯，但是全班四五十個家長都寫，確實把有用信息就給沖沒了。但是大家都說，自己不說一聲，貌似不好；

其二，學校常常借班級群發(fā)一些八竿子打不著的信息，給學校拉票，給所在地區(qū)的某些行政行為拉票，非常討厭。尤其是還要截圖上傳。非常煩人。老師無奈，學校大概也無奈。

至于“太平”這種效果，全在自我調(diào)節(jié)，學校、老師的統(tǒng)一安排和布置，通知收到，盡力做到，就是太平；有不平事宜，上有上策，下有對策，知道自己如何做，如何自處，不影響和傷害他人為宜，也就沒有什么可以太過計較的。

在一些原則問題上，也不能做和事佬，該不太平的時候，也不能太平。如果涉及到廣泛利益，就和大多數(shù)家長達成共識，統(tǒng)一行動，目的就是保護孩子，為孩子們爭取利益的最大化。

像孩子午飯發(fā)霉這樣的涉及到公共健康的問題，就不能容忍，就得積極反映，可以尋找媒體，讓問題暴露出來，爭取輿論，或者在有證據(jù)的情況下，向有關(guān)部門反映……一切為了孩子，為了未來。

家委會都干啥?

四年級前一直是家委，沒給老師送過一分禮，但是積極為班級事務(wù)工作和忙碌。自認為是個難得的好家委，和老師關(guān)系融洽。對于不聲不響地小丫來說，既不受到過分關(guān)注，也沒有被排擠打壓。這大概是一個小孩兒可以自由自在生長的最好狀態(tài)吧。

這位老師人不錯，起碼在我的觀察中，人品靠譜。會有某些積極的家長跟老師有較為親近的接觸，孩子由此得到了額外的照顧，個人感覺不見得是好事。

我是個出力的家委。小一時，班級需要布置和裝飾，我設(shè)計的班級后面的墻面。平時學校布置的各種文字工作，我基本負責。老師為此請我吃飯。感覺不送禮，還讓老師請吃飯的家長沒幾個，我覺得這樣的老師也沒幾個。

其他家委也各展神通，還不都是為了孩子。有專門幫老師收各種費用的，運動會、大合唱、出游……各種活動，很多家長都出錢出力，也有樂得啥也不管，只給錢的。小學家委不過如此。

好處大概也是有的。因為我對老師沒要求，就是希望能給孩子一個相對自由的空間，什么三好學生，各種出頭露面的事兒，統(tǒng)統(tǒng)隨機隨緣，孩子有興趣就參與，沒有興趣就隨她。

小丫看書的專注，老師注意到了，也很好地給予她保護。有一次，老師說，有次自習時，其他同學在寫作業(yè)，小丫在看書，老師也想提醒她寫作業(yè)，但是看她看得專注，就怕自己貿(mào)然提醒，嚇到她，哈哈，等到感覺她好像看完了一張，才走過去，提醒她。這份體貼也屬難得。

四年級的老師也是如此。

五六年級的老師……一言難盡了。讓孩子吃了一些苦頭。前任家委全部換掉，完全以利益聚集起來的家委，相互之間失去信任不說，搞得班級雞犬不寧，事情一波接一波，那位老師自己焦頭爛額，又拿學生出氣。一個好好的班級四分五裂，孩子們備受摧殘和折磨。我們也算是見識了。

但人生不過如此，守得云開見月明。孩子也由此歷練了心智和性情，反倒是一種獲得。

如今初中老師的寬厚讓孩子尤其覺得放松與安慰。班級氛圍非常好。一個人品好的班主任是一個班級班風的必要保證。群也好，家長關(guān)系也好，全靠班主任的引領(lǐng)。現(xiàn)在我應(yīng)該不是家委會的，但是有需要時伸手，沒有需要的時候不添亂，也挺好。如此而已。

做好自己，無論是孩子，還是家長，也是對老師的一種配合吧。

問題焦點：家長是作業(yè)批改機么？

小學時，應(yīng)老師要求，是需要參與批改的。但是中學以后，老師雖然有要求，但我確實基本脫手了。一方面作業(yè)很多，我的時間有限；另一方面，孩子也大了，如果事事還要家長親力親為，何時長大呢？

對于小丫這樣的孩子，習慣已成，有些參與，可能就是干涉和阻礙，用她的話說，就是干擾和搗亂。我乖乖退后，偶爾需要我配合，考考小科，也會被各種挑揀，考得不對。所以，丫頭，你能做的，別找我，嫌我考得多，題目刁鉆，就自己復習好了。

但是，對于一些不自覺又不自立的孩子，大概還是要跟一跟，主要是幫助孩子形成好的學習習慣，所以批不批作業(yè)，還是要根據(jù)孩子對學習的自覺程度來定啊。

心得：家校溝通的家長理解和自我定位

家委會、家長群、班級群，都是家校溝通的手段，但像家長該不該給孩子批作業(yè)的問題仍然會成為大家討論的焦點，可見關(guān)于這樣的問題仍然有待進一步溝通，或者說，還沒有商量明白。

我始終覺得教育是個個性化問題。不能一刀切，但從學校管理來說，要有基本的規(guī)定，班級也要有班級的一些管理和方法。關(guān)于孩子的個別問題最好家長和老師個別溝通和調(diào)整，但是關(guān)于大家的問題，則要有基本的方法。

就拿批改作業(yè)來說，孩子自覺有良好的習慣，那就可以自主批改，如果不自覺，也沒有好習慣，家長難道就放任下去么？老師提出家長批改的目的和初衷是好的，了解自己的孩子，讓孩子感受到被關(guān)注和重視，也在孩子尚不能自立自理的時候，必要的約束，這本身沒有錯。

家長完全可以根據(jù)孩子的情況進行不同程度的自我調(diào)整和執(zhí)行。只要孩子能夠完成學校的要求，成績達標，不就是皆大歡喜的事么？

家長抱怨老師讓自己批改作業(yè)是推卸責任，老師抱怨家長對孩子不管不顧不負責任，但仿佛大家忘了，其實最該負起責任的是孩子，學習說到底是他的事，無論是老師還是家長都不能替代。

所以，溝通不是教育者間的相互指責，還是應(yīng)該相互協(xié)作，如何激發(fā)孩子才是重點。

在小丫的問題上，我們經(jīng)常聊天，我要了解孩子在學校的情況，老師和同學們的行為方式和情況，關(guān)注班級群信息，需要回復及時回應(yīng)和回復，不需要時則避免打擾。

讓老師知道家長對孩子的關(guān)注，也讓老師感受到家長的配合，這是個態(tài)度問題。家長對老師的態(tài)度，也會影響老師對孩子的態(tài)度。這股合力會對孩子產(chǎn)生積極還是消極的影響，真是看溝通互動的效果啊。