兩歲開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙，三歲形成英語(yǔ)思維，我為什么堅(jiān)持讓娃從小學(xué)英語(yǔ)？

1. 

?從慢娃兩歲我正式對(duì)她進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙開(kāi)始，就一直能聽(tīng)到各種反對(duì)的聲音：

這么小就開(kāi)始學(xué)，有必要么？

這么小就開(kāi)始學(xué)，上學(xué)還學(xué)么？

這么小就開(kāi)始學(xué)，會(huì)把娃累壞的！

這么小就學(xué)英語(yǔ)，是想讓娃早早出國(guó)么？

學(xué)什么英語(yǔ)？早過(guò)時(shí)了，現(xiàn)在老外都往中國(guó)跑、都在學(xué)漢語(yǔ)！

特別是前幾天事兒精特朗普又放了個(gè)“大招”：將禁止“與中國(guó)軍方有關(guān)”，持F簽（學(xué)生簽證）和J簽（訪問(wèn)學(xué)者簽證）的中國(guó)留學(xué)生和學(xué)者入境美國(guó)（不包括本科生）。

《關(guān)于暫停部分中華人民共和國(guó)留學(xué)生和研究人員以非移民身份入境的公告》

反對(duì)的理由就更充分了：留學(xué)都留不成了，學(xué)英語(yǔ)徹底沒(méi)用了！

2. 

講真，為什么要讓娃學(xué)英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題，我以前沒(méi)有特意思考過(guò)，想讓她多掌握一門(mén)甚至幾門(mén)語(yǔ)言幾乎是出于本能。

我為慢娃做的外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃是這樣的：

兩歲開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙；
四歲學(xué)習(xí)自然拼讀；
五歲初步自主閱讀；

學(xué)齡前開(kāi)一門(mén)二外。

至于以后她自己是否還想學(xué)習(xí)其他更多的外語(yǔ)語(yǔ)言，全憑她自己決定了。

而美國(guó)這個(gè)半吊子禁令會(huì)讓我重新考慮外語(yǔ)學(xué)習(xí)這件事么？當(dāng)然不會(huì)。

不過(guò)計(jì)劃近期留美的同學(xué)們確實(shí)要慎重考慮了，除了美帝，英、加、澳、新不妨多幾條路。畢竟經(jīng)充分證明，事兒精不只是事兒精，多數(shù)時(shí)候還有點(diǎn)神經(jīng)……

3. 

對(duì)“英語(yǔ)無(wú)用論”國(guó)民老公曾經(jīng)壕氣沖天地怒懟：都9012年了還有人沒(méi)出過(guò)國(guó)？

拋開(kāi)這句話說(shuō)得是否招人討厭，國(guó)民老公的本意肯定是反對(duì)“英語(yǔ)無(wú)用”的。

而這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于國(guó)民老公所代表的階層，還是對(duì)于占社會(huì)階層最大比重的普通家庭的普通孩子，都同樣適用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一層面功能是應(yīng)試。

不談其他，僅從完成學(xué)校教育的角度來(lái)看，英語(yǔ)是繞不開(kāi)的學(xué)科。公立教育三門(mén)主課語(yǔ)、數(shù)、外，哪一門(mén)出現(xiàn)明顯短板都無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)和升學(xué)任務(wù)。

不要鄙視公立教育的應(yīng)試屬性，私立的國(guó)際化教育對(duì)外語(yǔ)有更高的要求，需要整個(gè)家庭投入更多的資源，那更是普通家庭所承受不起的。

但僅從應(yīng)試的角度看，需要從小讓娃學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？答案是不用。

只要娃資質(zhì)正常、按部就班學(xué)習(xí)、不偏科不掉隊(duì)，大概率任何一門(mén)學(xué)科都能順利通過(guò)考試，英語(yǔ)也不例外。

這就是通常人們口中的“普娃”。對(duì)于普娃來(lái)說(shuō)，按部就班就足夠了。

那如果想當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)“牛娃”呢？

4. 

幼升小前英語(yǔ)詞匯量就達(dá)到了幾千；

小學(xué)一年級(jí)自主閱讀哈利波特；
小學(xué)三年級(jí)就考過(guò)了PET；

小升初前又過(guò)了CAE；
……

這是通常人們對(duì)“牛娃”評(píng)價(jià)和衡量指標(biāo)。

在這種評(píng)價(jià)體系里，英語(yǔ)是一門(mén)知識(shí)。這是它第二個(gè)層面的功能。

它對(duì)應(yīng)的是超綱的詞匯量、刷過(guò)的分級(jí)、背誦的名篇名句、做對(duì)閱讀理解的概率、熟悉了幾種寫(xiě)作模版以及被權(quán)威機(jī)構(gòu)蓋章認(rèn)證的英語(yǔ)水平等級(jí)。

它還是一種資質(zhì)證明－－證明一個(gè)娃具有應(yīng)試之外更強(qiáng)的能力去達(dá)成更高的目標(biāo)。

做到這一點(diǎn)，僅靠按部就班肯定是不夠的，提前規(guī)劃、加強(qiáng)訓(xùn)練是必需的。
 

比如學(xué)齡前就開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)、大量閱讀英文讀物、參加外教英文課程、接受專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)資質(zhì)訓(xùn)練，等等。

但這里并不包括普通的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。時(shí)至今日，學(xué)齡前的興趣班和上學(xué)后的課外班早已成為標(biāo)配，都屬于“按部就班”的一部分。

5. 

在牛娃之外還有一種娃。

他們的重心不在應(yīng)試也不在資質(zhì)，而在原版的英文讀物、英文電影，他們喜歡看也看得懂；

他們感興趣的不只家門(mén)口這點(diǎn)事，還好奇世界各地在發(fā)生著什么，他們?cè)敢庖灿心芰θグl(fā)現(xiàn)更多和了解更多；

他們會(huì)用不同于母語(yǔ)思維的外語(yǔ)思維去思考和解讀，感知二者的諸多差異，從而對(duì)很多“不同”多了更多理解；

他們會(huì)用地道的英語(yǔ)去談?wù)?、去演講、去辯論，在通過(guò)英語(yǔ)了解外界的同時(shí)，也讓外界更準(zhǔn)確地了解自己。

更多元的渠道帶來(lái)更多元的資訊和更豐富的視角，進(jìn)而帶來(lái)更多維的思考和更多重的選擇。

六年級(jí)的深圳小學(xué)生、12歲的Eric代表深圳MMUN世界青少年峰會(huì)時(shí)在聯(lián)合國(guó)金色大廳發(fā)言。

對(duì)他們而言，英語(yǔ)是一種工具。相比應(yīng)試和作為一門(mén)知識(shí)，這個(gè)層面更接近于語(yǔ)言的本質(zhì)。

而要做到這一點(diǎn)，僅僅把英語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)來(lái)學(xué)又顯得不夠了，它要求浸潤(rùn)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且?guī)缀鹾湍刚Z(yǔ)同步開(kāi)始學(xué)起。

也可以簡(jiǎn)單理解成打造“原版娃”。但英語(yǔ)啟蒙的目的顯然不僅限于此，它指向的是“原版娃”背后更多的內(nèi)容。

6. 

如果把學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言比做冰山，那應(yīng)試層面和知識(shí)層面就是顯露在海平面上的冰山一角，工具層面才是掩藏在海平面之下的巨體。

越上行越容易，越下行越需耗時(shí)耗力。但達(dá)成這三者的方法雖各不相同，它們卻并不矛盾。
 

前面提到的Eric同學(xué)據(jù)說(shuō)四年級(jí)時(shí)取得小托福885分，六年級(jí)時(shí)一年內(nèi)先后通過(guò)了CAE和CPE。

相信他的目標(biāo)一定不是（至少不僅僅是）考得多少分、考過(guò)哪幾級(jí)，這些只是他習(xí)得成為“原版娃”道路上順帶的收獲而已。

不然怎么從KET開(kāi)始一路打怪的牛娃那么多，能去金色大廳演講的卻沒(méi)幾個(gè)。

7. 

對(duì)于母語(yǔ)并非英語(yǔ)的娃，想要像運(yùn)用母語(yǔ)一樣運(yùn)用英語(yǔ)，唯一的辦法就是盡可能地把英語(yǔ)當(dāng)作母語(yǔ)一樣來(lái)習(xí)得。

在這一點(diǎn)上，小娃更加具有天然的優(yōu)勢(shì)。換言之，開(kāi)始接觸外語(yǔ)的年齡越小這種優(yōu)勢(shì)就越明顯、習(xí)得的難度就越小、習(xí)得的效果就越好。

BBC曾在紀(jì)錄片《嬰兒的秘密生活》中指出：嬰兒生下來(lái)就準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言。成人只能分辨組成母語(yǔ)的45種聲音，但6個(gè)月的嬰兒可辨識(shí)世界上任意語(yǔ)言的150種聲音的區(qū)別。

但隨著逐漸長(zhǎng)大，嬰兒會(huì)把注意力集中在最重要的語(yǔ)言：母語(yǔ)，而忽略那些不重要的音素。 他們大腦中與母語(yǔ)相關(guān)的神經(jīng)反射被一步步強(qiáng)化，而與之無(wú)關(guān)的則越來(lái)越不活躍。

這就是為什么嬰幼兒能夠自然而然掌握從小聽(tīng)到的語(yǔ)言，但成年后再學(xué)習(xí)就相對(duì)困難。

8. 

通常英語(yǔ)啟蒙的支持者會(huì)將六歲前視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這也是有科學(xué)依據(jù)的。

0-6歲的兒童天然辨音力更強(qiáng)。而聽(tīng)得準(zhǔn)是說(shuō)得準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)，所以這個(gè)階段性的優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的直接后果就是語(yǔ)音模仿的準(zhǔn)確度高。

這也是為什么越早開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)、跟隨的學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)音越標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的發(fā)音就越地道。相比成年人要改掉已經(jīng)形成的口音幾乎不可能。

在慢娃英語(yǔ)啟蒙過(guò)程中，我通常會(huì)給她找發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)、口音最純正的視聽(tīng)資料，或者用點(diǎn)讀筆來(lái)點(diǎn)讀；

實(shí)在找不到資源必須人肉點(diǎn)讀時(shí)，我也會(huì)非常謹(jǐn)慎、力爭(zhēng)每個(gè)詞都讀準(zhǔn)確，私下還要反復(fù)琢磨、練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，唯恐我的不純正的口音會(huì)影響到她。

所幸她的發(fā)音相當(dāng)準(zhǔn)確，并且已經(jīng)把我和慢慢爸都甩在了后面。

印象深刻的是一次她感冒時(shí)說(shuō)了一句“I'm fine”，但因?yàn)楸侨麌?yán)重，說(shuō)出來(lái)就變成了“I'm fine-d”。

當(dāng)時(shí)我馬上想到了美劇Friends（《老友記》）里有一集，Monica得了重感冒卻堅(jiān)持自己沒(méi)事，反復(fù)重申I'm fine說(shuō)出口卻都變成了I'm fine-d。

還因此遭到了Ross無(wú)情地嘲笑：When you are saying you are fine-d, you are not fine（當(dāng)你說(shuō)“你很好…哪”的時(shí)候你就已經(jīng)不好了）。

為什么對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)印象這么深刻？因?yàn)樽詮目戳诉@一集，很多年每次重感冒鼻塞時(shí)我都會(huì)試著說(shuō)I'm fine，但每一次都是“fine”，從沒(méi)出現(xiàn)過(guò)“fined”。

我一度認(rèn)為這是老外的鼻腔結(jié)構(gòu)異于我們Asian face（老外口中的“亞洲人”）所致。
 

而聽(tīng)到慢娃的I'm fine-d我就明白了，根本就是我發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)?。?/span>

慢娃不會(huì)意識(shí)到，她僅憑精準(zhǔn)的辨音和模仿，就做到了我們當(dāng)初學(xué)英語(yǔ)時(shí)老師反復(fù)耳提面命的“把舌頭放在正確的位置”和“精確運(yùn)用發(fā)出一個(gè)音節(jié)需要調(diào)動(dòng)的70塊小肌肉”……

9. 

比發(fā)音更重要的是英語(yǔ)思維。發(fā)音決定你說(shuō)的是不是“普通話”，而英語(yǔ)思維決定了你說(shuō)的是不是“人話”……

什么是英語(yǔ)思維？

而怎樣才算是一句“標(biāo)準(zhǔn)的人話”？放在英語(yǔ)里就是時(shí)態(tài)要正確、用詞要正宗、語(yǔ)序要符合英文表達(dá)慣例。
 

想想我們?cè)诤屠贤饨涣鲿r(shí)，張嘴前是不是都會(huì)先在腦子里把想要表達(dá)的中文意思按照這些要素挨個(gè)過(guò)遍篩子？

慢娃顯然是不懂這樣做的，但這不妨礙她說(shuō)出一句地道的英文。

她會(huì)在復(fù)述過(guò)去一件事時(shí)自動(dòng)切換過(guò)去式，比如I went home，而不是I go home；

她重復(fù)我說(shuō)的話時(shí)會(huì)說(shuō)：“Oh, no.” said mum，而不是mum say之類(lèi)。

她會(huì)自動(dòng)使用她從原版讀物中學(xué)到原汁原味的英文，而不是像我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)先背單詞再把記住的單詞東拼西湊組成一句話。

比如她在表達(dá)“生氣”時(shí)會(huì)說(shuō)I'm cross而不是什么angry之類(lèi)，這些都是來(lái)自她最?lèi)?ài)的牛津樹(shù)分級(jí)讀物里到處可見(jiàn)的cross。

當(dāng)她切換到英語(yǔ)模式，她的語(yǔ)序也自動(dòng)調(diào)整了。她會(huì)自然而然說(shuō)出I went to the park today，而不是把單個(gè)英文單詞按照中文的“今天我去公園了”的語(yǔ)序進(jìn)行拼接。
 

她還能聽(tīng)出并糾正我的表達(dá)錯(cuò)誤，讓我為自己的Chinglish無(wú)語(yǔ)凝噎。
 

她懂時(shí)態(tài)語(yǔ)序么？懂單數(shù)復(fù)數(shù)么？顯然不。她根本不知道什么叫語(yǔ)法，怎樣表達(dá)只是出于本能。這就是她在中文思維尚未強(qiáng)勢(shì)固定時(shí)已經(jīng)同時(shí)形成的英語(yǔ)思維。

而對(duì)母語(yǔ)思維已經(jīng)太過(guò)強(qiáng)勢(shì)的成年人來(lái)說(shuō)，做到這一點(diǎn)幾乎也是不可能的。

10. 

除此之外，盡早開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙還能夠避免“低語(yǔ)言能力”和“高認(rèn)知能力”之間的斷層，也就是“認(rèn)知差”。

試想一下，如果上小學(xué)后甚至十來(lái)歲才開(kāi)始學(xué)習(xí)英文，從hello, how are you, this is a ball，my name is …開(kāi)始一字一句讀，是不是會(huì)讓認(rèn)知水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出三歲小娃的大娃感到無(wú)比枯燥？

當(dāng)同齡的、從幼年就開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙的孩子已經(jīng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言作為工具去充分體會(huì)故事情節(jié)、感受語(yǔ)言的美感時(shí)，正在從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的孩子卻必須熬過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的枯燥期。

相比之下三歲小娃的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程卻是“玩中學(xué)”、異常輕松的。過(guò)程輕松卻收效良好，說(shuō)0-6歲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的紅利期一點(diǎn)也不為過(guò)。

最初把娃領(lǐng)上啟蒙之路確實(shí)需要為父母者付出一定的時(shí)間和精力，但小娃的學(xué)習(xí)和吸收能力非常強(qiáng)，用不了多長(zhǎng)時(shí)間就能“上道”，這個(gè)階段慢娃大概用了半年。

而一旦步入正軌，之前的引導(dǎo)者需要做的就只是鋪平道路、提供資源，然后順勢(shì)而為、讓娃自然攀升了。

End