三歲英文聽(tīng)力詞匯量達(dá)到2000+，我決定提前開(kāi)始帶女兒做這件事

1.

在之前的文章中我曾經(jīng)提到過(guò)為慢娃制定的外語(yǔ)習(xí)得計(jì)劃：

詳情戳兩歲開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙，三歲形成英語(yǔ)思維，我為什么堅(jiān)持讓娃從小學(xué)英語(yǔ)？（這篇文估計(jì)是被其它號(hào)轉(zhuǎn)載了，帶來(lái)了閱讀量和關(guān)注用戶的激增，下次再轉(zhuǎn)載麻煩提前跟我說(shuō)一聲唄，畢竟于我也不算壞事。）

但最近慢娃開(kāi)始出現(xiàn)一些自拼的苗頭，我開(kāi)始猶豫要不要提前一年帶她開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀。要知道自拼對(duì)聽(tīng)力詞匯量是有一定要求的，即便是歐美母語(yǔ)國(guó)家，一般也不建議早于四歲開(kāi)始。于是我給她摸了摸底：
 

這個(gè)結(jié)果讓我當(dāng)即就決定了：從現(xiàn)在起，三歲，正式開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀。爭(zhēng)取用一年時(shí)間初步實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

為什么這么“激進(jìn)”？

2. 

自然拼讀（Phonics）

先說(shuō)說(shuō)什么是自然拼讀。我們這一代人（以及之前的幾代人）是以字母為起點(diǎn)、音標(biāo)為支點(diǎn)、語(yǔ)法為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，所以對(duì)“自然拼讀”這個(gè)東西會(huì)感覺(jué)陌生。它到底是什么？

自然拼讀的英文原詞是“phonics”，在牛津詞典中的解釋是：

a method of teaching people to read based on the sounds that letters represent

即“根據(jù)字母發(fā)音教人閱讀的方法”。

這個(gè)定義有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“發(fā)音”、“閱讀”。

“發(fā)音”包括字母發(fā)音和字母組合的發(fā)音，這一點(diǎn)很好理解。比如：

“閱讀”的要求就豐富得多了。首先是“看字會(huì)讀”，即看到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞能夠通過(guò)正確劃分音節(jié)、對(duì)應(yīng)正確的字母（組合）發(fā)音準(zhǔn)確讀出來(lái)；

其次是“聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”，即對(duì)于一個(gè)沒(méi)聽(tīng)過(guò)的單詞能夠根據(jù)單詞讀音、通過(guò)所掌握的字母（組合）發(fā)音規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)；

“看字會(huì)讀”和“聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”其實(shí)是同一事物的不同兩面。但僅做到這兩點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“閱讀”的終極目的是能夠“讀懂”。

舉個(gè)例子。閱讀過(guò)程中碰到red這個(gè)詞不認(rèn)識(shí)，閱讀者會(huì)自拼的情況下，她的大腦將會(huì)發(fā)生如下反應(yīng)：

也就是從看到不認(rèn)識(shí)的red，到拼出|red|的讀音，再到明白是“紅色”的意思，進(jìn)而建立起“red（字形）—紅色”的聯(lián)系。也就是完成“讀音—含義”向“字形—含義”的轉(zhuǎn)化。
 

不難看出，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中閱讀者知道|red|的讀音代表的含義是紅色是一個(gè)重要前提。

不具備這一點(diǎn)，即便熟悉掌握所有字母和字母組合的發(fā)音，每一個(gè)單詞都能準(zhǔn)確無(wú)誤地拼讀出來(lái)，結(jié)果仍然是“讀不懂”。
 

所以自然拼讀是有一個(gè)重要前提的，那就是知道足夠多的發(fā)音所代表的含義，也就是掌握充足的“聽(tīng)力詞匯”。

3. 

聽(tīng)力詞匯量

為什么是聽(tīng)力詞匯量？

原因很簡(jiǎn)單，對(duì)于語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言永遠(yuǎn)是從“聽(tīng)”開(kāi)始的：先聽(tīng)懂，然后會(huì)說(shuō)，接著識(shí)字，最后以寫(xiě)的方式輸出。也就是我們通常說(shuō)的聽(tīng)－說(shuō)－讀－寫(xiě)的順序。

即便是母語(yǔ)娃，大部分在學(xué)齡前都是不會(huì)讀和寫(xiě)的，僅限于聽(tīng)和說(shuō)，因此聽(tīng)力詞匯量是更普適和科學(xué)的衡量指標(biāo)。

但這個(gè)聽(tīng)－說(shuō)－讀－寫(xiě)的順序和目前學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)路線恰恰是相反的。原因也很簡(jiǎn)單，在學(xué)校學(xué)生們是把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的，自然無(wú)法遵循母語(yǔ)習(xí)得的路徑。

換言之，“聽(tīng)力詞匯量”和“自然拼讀”更多地是針對(duì)以英語(yǔ)母語(yǔ)者，簡(jiǎn)稱“母語(yǔ)娃”，以及雖然母語(yǔ)并非英語(yǔ)但把英語(yǔ)當(dāng)成母語(yǔ)來(lái)習(xí)得的學(xué)習(xí)者，即通常所說(shuō)的“原版娃”。

那么問(wèn)題來(lái)了，我既不是母語(yǔ)娃，也無(wú)意當(dāng)原版娃，還需要學(xué)自拼嗎？

答案很明確：不需要。只需要在公立教育的英語(yǔ)教學(xué)軌道上按部就班就足夠了，比如從ABC開(kāi)始學(xué)起，使用國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行拼讀。

那我為什么還要慢娃走“原版娃”這條路呢？答案也很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加容易??！

當(dāng)作母語(yǔ)來(lái)習(xí)得，樂(lè)趣多而無(wú)痛苦，付出少而收益豐，堪稱“性價(jià)比”之王；而騰出上學(xué)以后死磕英語(yǔ)的時(shí)間搞點(diǎn)興趣愛(ài)好不香嗎！

要知道在娃需要或被要求掌握的全部技能里，絕大多數(shù)都是需要達(dá)到一定的生理年齡才能學(xué)習(xí)的（比如藝術(shù)、體育），而唯獨(dú)語(yǔ)言是從嬰兒時(shí)期就可以習(xí)得的！

這是嬰兒與生俱來(lái)的能力。

而成為“原版娃”只是這個(gè)過(guò)程順帶的結(jié)果，絕不是目的。

關(guān)于這一點(diǎn)不多論述了，詳情還是戳兩歲開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙，三歲形成英語(yǔ)思維，我為什么堅(jiān)持讓娃從小學(xué)英語(yǔ)？

4. 

幾歲學(xué)自拼？
 

如果有任何一個(gè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者英語(yǔ)教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題能夠明確給出一個(gè)關(guān)于年齡的答案，請(qǐng)一定迅速敬而遠(yuǎn)之。
 

因?yàn)檫@本身就是個(gè)偽命題。自拼需要和聽(tīng)力詞匯量掛鉤，而不是和年齡掛鉤。
 

但無(wú)疑年齡和聽(tīng)力詞匯量的聯(lián)系是可以作為參考的。前面提到給慢娃摸底的網(wǎng)站叫做Test Your Vocabulary（這個(gè)網(wǎng)站對(duì)詞匯量的估計(jì)相對(duì)保守，因此個(gè)人感覺(jué)可信度更高），根據(jù)這個(gè)網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)：

成年英語(yǔ)母語(yǔ)者的詞匯量范圍是20,000-35,000個(gè)；大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（非英語(yǔ)母語(yǔ)）的詞匯量范圍是2,500-9,000個(gè)。

其中native speaker（英語(yǔ)母語(yǔ)者）在不同年齡的詞匯量量級(jí)呈現(xiàn)為：

而對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的兒童何時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀，的確是有一個(gè)可供參考的年齡指標(biāo)的：不建議四歲以下兒童學(xué)習(xí)自然拼讀。

也就是說(shuō)母語(yǔ)娃要學(xué)習(xí)自拼至少要到四歲以上。那么四歲的母語(yǔ)娃詞匯量是多少？根據(jù)Test Your Vocabulary的數(shù)據(jù)，5000個(gè)。

但首先這個(gè)四歲5000的詞匯量是個(gè)平均值，所以至多我們可以說(shuō)“（聽(tīng)力）詞匯量達(dá)到5000才能開(kāi)始學(xué)習(xí)自拼”，而絕不能簡(jiǎn)單說(shuō)“四歲開(kāi)始學(xué)習(xí)自拼”。
 

再者這個(gè)詞匯量的變化是動(dòng)態(tài)的，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)時(shí)間段而不是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

以慢娃為例。目前她剛滿三歲，按照目前每天的閱讀量，也許再過(guò)三個(gè)月她的詞匯量會(huì)增加到2500，又或者半年后會(huì)漲到3000。

而相應(yīng)地，學(xué)習(xí)自然拼讀也不是一朝一夕就能完成的。先從簡(jiǎn)單的字母音開(kāi)始學(xué)，逐漸過(guò)渡到簡(jiǎn)單的字母組合，之后隨著詞匯量的不斷增加，再慢慢開(kāi)始比較復(fù)雜的字母組合。

在這個(gè)動(dòng)態(tài)的、同時(shí)也是相輔相成的過(guò)程中，是無(wú)法機(jī)械地劃定一個(gè)開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀的時(shí)間點(diǎn)的。

事實(shí)也確實(shí)如此。在之前的很長(zhǎng)時(shí)間里，我一直都在不時(shí)地給慢娃灌輸“字母音”的概念。而她從最初的完全無(wú)感，逐漸機(jī)械地記住了諸如“A says |?|, apple，B says |b|, ball”，再到最近她學(xué)過(guò)了“g says |g|,gorilla”能夠自動(dòng)擴(kuò)展到“g says |g|,green, gran, …”

她終于能夠舉一反三了。這說(shuō)明一來(lái)她真正具有了“字母音”的概念，二來(lái)她也真正掌握了一些字母音。

而正是注意到了她的這個(gè)苗頭，我才考慮開(kāi)始系統(tǒng)教她學(xué)自拼，才有了詞匯量的摸底。
 

所以決定“三歲開(kāi)始學(xué)自拼”不是嚴(yán)格遵守什么指導(dǎo)建議，更不是腦門(mén)一拍突然心血來(lái)潮，而是綜合了娃的閱讀量、詞匯量、語(yǔ)感、對(duì)字母音的理解和接受程度等各種考量后的結(jié)果。
 

最后說(shuō)一下怎樣積累聽(tīng)力詞匯量。大量的反復(fù)的閱讀是增加詞匯量的不二法門(mén)，這一點(diǎn)對(duì)于閱讀詞匯量也同樣適用。只不過(guò)在聽(tīng)力詞匯量階段，達(dá)成這一點(diǎn)大部分還要依靠親子閱讀。

- End -