2017
2008
親愛(ài)的家長(zhǎng)們，今天我要給大家講講我家那個(gè)二年級(jí)娃是如何從英語(yǔ)小白一路攢下3000閱讀詞匯的故事。這個(gè)過(guò)程充滿了曲折和挑戰(zhàn)，但也非常精彩！我會(huì)把重點(diǎn)放在如何提升詞匯量上，希望能給大家一些啟發(fā)。
我家娃的背景
我家娃是個(gè)調(diào)皮的小普娃，英語(yǔ)是從大班才開(kāi)始啟蒙的?，F(xiàn)在他在魔都的一所公辦小學(xué)上學(xué)，校內(nèi)每周有3節(jié)英語(yǔ)課，作業(yè)都在學(xué)校完成。放學(xué)后，校內(nèi)唯一會(huì)做就是課本每個(gè)單元上完，我說(shuō)中文，娃說(shuō)英文，把書(shū)本復(fù)述一遍。大部分時(shí)間，堅(jiān)持每天閱讀Raz分級(jí)讀物和章節(jié)書(shū)，還會(huì)聽(tīng)音頻。
第一階段：?jiǎn)⒚善鸩健纯鄽v程
（一）天真爛漫的啟蒙開(kāi)始
大班的時(shí)候，我琢磨著得給娃開(kāi)個(gè)英語(yǔ)啟蒙班，讓他早點(diǎn)兒把英語(yǔ)學(xué)溜了。當(dāng)時(shí)我那叫一個(gè)天真，覺(jué)得報(bào)個(gè)線上外教課，每周上幾次，孩子就能輕松把英語(yǔ)拿下，跟玩兒似的。結(jié)果呢？那可真是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。
選課的時(shí)候，我一眼就看中了自然拼讀和Wonders GK，想著這得讓孩子和外教好好學(xué)學(xué)。于是，我就興沖沖地報(bào)了名。每次課后，我都跟個(gè)小監(jiān)工似的，逼著娃把課本內(nèi)容反復(fù)朗讀。那孩子，剛開(kāi)始還挺配合，讀得有模有樣，可沒(méi)幾天，就開(kāi)始打退堂鼓了。今天讀完，明天就忘，氣得我直跳腳，娃也跟著可憐巴巴的，那小眼神兒仿佛在說(shuō)：“我太難了?！?/p>
我心里也跟著難受，可咱也不能就這么放棄啊，那不是白花錢(qián)了嘛。于是，我就硬著頭皮鼓勵(lì)他，說(shuō)：“寶貝，加油！相信你能行！”結(jié)果呢，孩子倒是被我鼓勵(lì)得有點(diǎn)兒懵，又開(kāi)始磕磕巴巴地讀。半年下來(lái)，這孩子居然也能開(kāi)口讀了，雖然磕磕巴巴，但至少算是邁出了第一步。我當(dāng)時(shí)那個(gè)激動(dòng)啊，就跟發(fā)現(xiàn)新大陸似的，心想：這功夫總算是沒(méi)白費(fèi)！
（二）單詞復(fù)現(xiàn)率的迷思
這段時(shí)期，我經(jīng)常碰到這么個(gè)事兒，娃前幾天還會(huì)讀的單詞，換了文本就突然忘了。我一開(kāi)始還納悶?zāi)兀@是咋回事兒？后來(lái)，到了分級(jí)閱讀的時(shí)候，我才恍然大悟，原來(lái)這是單詞復(fù)現(xiàn)率低導(dǎo)致的。當(dāng)時(shí)我還對(duì)外教學(xué)教材有點(diǎn)懷疑，心想：這教材是不是有問(wèn)題啊？咋這么難呢？
不過(guò)，好在孩子還算爭(zhēng)氣，一年級(jí)的時(shí)候，我用百詞斬一測(cè)，居然有700詞匯量了，小學(xué)校內(nèi)差不多搞定了！當(dāng)時(shí)我那個(gè)高興啊，就跟中了大獎(jiǎng)似的，心想：這功夫總算是沒(méi)白費(fèi)?？涩F(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)一年居然每天一小時(shí)學(xué)英語(yǔ)，也就讀了自然拼讀的前三本，加上Wonders的六本書(shū)，另外完成了幾本拼寫(xiě)練習(xí)冊(cè)，總體輸入量其實(shí)非常少。這要是放在現(xiàn)在，我肯定得反思反思，為啥當(dāng)初不多讀幾本書(shū)呢。
（三）啟蒙階段的教材回顧
說(shuō)起啟蒙階段的教材，那可真是讓我又愛(ài)又恨。
1.《Oxford Phonics World The Alphabet》
特點(diǎn)：這本書(shū)看著挺簡(jiǎn)單，但對(duì)于啟蒙學(xué)起來(lái)那叫一個(gè)費(fèi)勁。每次讀到字母組合的時(shí)候，娃就一臉懵，我得反復(fù)解釋，有時(shí)候自己都快被繞暈了。
總結(jié)：這套書(shū)更適合解決單詞拼寫(xiě)，而不一定是輔助單詞發(fā)音。我家娃的發(fā)音是靠后面大量看動(dòng)畫(huà)片搞定的，所以一定在娃有基礎(chǔ)后再上自然拼讀課，而且敲重點(diǎn)要避開(kāi)和漢語(yǔ)拼音一起學(xué)，否則兩者經(jīng)常搞混。
2.《Wonders GK》
特點(diǎn)：這本教材內(nèi)容豐富，側(cè)重句子表達(dá)，但是顯然是給母語(yǔ)孩子準(zhǔn)備的，才幾冊(cè)書(shū)進(jìn)階非?？?，而且里面擴(kuò)展部分的文章，難度更大，如果用來(lái)啟蒙，需要家長(zhǎng)輔助才能搞定。
總結(jié)：不適合啟蒙，但是有分級(jí)閱讀基礎(chǔ)后可以嘗試。
第二階段：分級(jí)閱讀 + 聽(tīng)力先行——彎道超車
（一）果斷停掉外教課
一年級(jí)暑假，我靈機(jī)一動(dòng)，心想：這外教課也不見(jiàn)得有多好，每周三節(jié)課，平時(shí)在復(fù)習(xí)，一周也沒(méi)多少輸入量，不如讓孩子自己讀讀分級(jí)讀物試試。畢竟當(dāng)時(shí)混跡在各種教育博主的群里，自己也算對(duì)英語(yǔ)啟蒙有了點(diǎn)概念。于是，我果斷停了外教課，開(kāi)始讓娃自主閱讀Raz分級(jí)讀物。一開(kāi)始從C級(jí)別起步，每天讀兩篇，周末再?gòu)?fù)習(xí)一遍。孩子有了前面的基礎(chǔ)，讀起來(lái)倒也不費(fèi)勁。隨著單詞積累，有一次娃問(wèn)我：“go和went有啥區(qū)別?。俊蔽耶?dāng)時(shí)心想：這孩子還挺聰明，居然能問(wèn)出這種問(wèn)題。于是，我給他解釋了一番，也意識(shí)到詞法還是需要日常積累的。
從那以后，我在娃閱讀的時(shí)候，只要碰到動(dòng)詞，就會(huì)把原型、過(guò)去式、過(guò)去分詞寫(xiě)在書(shū)上，讓娃讀一讀。同時(shí)，我還增加了名詞的單復(fù)數(shù)，心想：這孩子得多學(xué)學(xué)，不然以后可就麻煩了。堅(jiān)持了半年，娃就記住好多常見(jiàn)詞，我那個(gè)高興啊，就跟撿到寶似的。
（二）聽(tīng)力先行的妙招
娃半年讀到E級(jí)別，隨著文章越來(lái)越長(zhǎng)，再用老辦法反復(fù)朗讀，那時(shí)間根本不夠用，輸入量低，效果也越來(lái)越差。當(dāng)時(shí)我對(duì)輸入量的重要性有了明確的認(rèn)識(shí)，心想：這得換個(gè)招兒！于是，我們開(kāi)啟了“聽(tīng)力先行”的模式。
1. 高效輸入
聽(tīng)力先行這招，那可真是妙啊！首先，高效的輸入，當(dāng)時(shí)娃r(nóng)az讀到E，由于朗讀加聽(tīng)音頻，每天半小時(shí)能搞定1-2本，也就200字的輸入量。但是如果聽(tīng)音頻，一本2000字左右的橋梁書(shū)只要10多分鐘，雖然裸聽(tīng)可能會(huì)漏掉一些細(xì)節(jié)，但是只要堅(jiān)持每天裸聽(tīng)1小時(shí)，就算打折扣，那也有7-8000字的輸入量了。那一年輕松累積得有200-300萬(wàn)的輸入量，那不是妥妥的學(xué)霸節(jié)奏了。
2. 快速擴(kuò)張?jiān)~匯
其次，裸聽(tīng)可以快速擴(kuò)張聽(tīng)力和閱讀詞匯。一方面，娃在聽(tīng)的時(shí)候通過(guò)前后文來(lái)猜詞義；另一方面，文章也會(huì)解釋重要的單詞。這樣一來(lái)，孩子就在不知不覺(jué)中完成積累，等到閱讀時(shí)，遇到生詞，再把聽(tīng)力詞匯轉(zhuǎn)化成閱讀詞匯。家長(zhǎng)也不用天天解釋單詞含義，這可真是事半功倍啊！
（三）實(shí)操聽(tīng)力先行的步驟
如何實(shí)操聽(tīng)力先行呢？這里我就概括地梳理一下我家的實(shí)操過(guò)程。
1. 可理解性輸入
每天保證一小時(shí)越多效果越好，可以利用碎片時(shí)間。頭兩個(gè)月讓孩子聽(tīng)熟悉的音頻，比如之前看過(guò)聽(tīng)過(guò)的書(shū)或者動(dòng)畫(huà)都可以，也可以親子閱讀來(lái)替代。
2. 邊聽(tīng)邊看漫畫(huà)書(shū)
再二個(gè)月邊聽(tīng)邊看漫畫(huà)書(shū)。這個(gè)階段，娃可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式更好地理解內(nèi)容，同時(shí)也能進(jìn)一步熟悉單詞的用法。
3. 直接裸聽(tīng)橋梁書(shū)
最后直接裸聽(tīng)橋梁書(shū)。這個(gè)階段，娃的聽(tīng)力水平已經(jīng)有了很大提升，可以直接通過(guò)音頻理解內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固詞匯。
（四）刻意記憶單詞
在導(dǎo)入聽(tīng)力先行的同時(shí)，讀Raz的速度明顯快了不少。每天讀2-3篇，于是我們不再要求全文的重復(fù)朗讀，改成了遇到生詞就圈出來(lái)，周一把上一周積累的生詞抄在小黑板上，用一周的碎片時(shí)間讓他讀一讀，自己能說(shuō)出中文意思就算過(guò)關(guān)。要是實(shí)在記不住，也不強(qiáng)求，反正以后還會(huì)遇到，多見(jiàn)幾次自然就熟了。試運(yùn)行一段時(shí)間后，娃有時(shí)會(huì)突然說(shuō)：“我想起來(lái)了xx單詞是xx意思”，看來(lái)他也非常接受這種方式。
（五）單詞積累的常見(jiàn)問(wèn)題
這期間，我們還遇到過(guò)幾個(gè)讓我“頭大”的問(wèn)題。
問(wèn)題1：為啥不用英文解釋單詞？
我試過(guò)讓娃看raz后面的生詞表里的英文解釋，結(jié)果娃一臉懵，那些長(zhǎng)難句，有時(shí)我都得琢磨一下，更別說(shuō)娃了。所以，我果斷放棄了直接用中文解釋，簡(jiǎn)單明了，效果還挺好。
問(wèn)題2：為啥要刻意記單詞？
每天就1-2小時(shí)的英語(yǔ)輸入量，跟國(guó)外那種“浸泡式”環(huán)境沒(méi)法比。要是全靠娃自己領(lǐng)悟，那猴年馬月才能積累起來(lái)？所以，我每天讓著他讀讀記記，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，回頭在文章里再碰到這些單詞，記憶反而更深刻了。
問(wèn)題3：為啥不直接背單詞書(shū)，比如KET、PET、中高考詞匯？
直接背單詞書(shū)雖然看起來(lái)很系統(tǒng)，但對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，效果并不理想。這些單詞書(shū)的單詞往往脫離了具體的語(yǔ)境，孩子很難真正理解和記憶。而且，直接背單詞書(shū)需要家長(zhǎng)幫助孩子理解單詞含義、找例句、講解用法，這實(shí)在是工程浩大。相比之下，通過(guò)閱讀和聽(tīng)力積累詞匯，孩子可以在具體的語(yǔ)境中自然地理解和記憶單詞，效果更好。
問(wèn)題4：娃自己還是家長(zhǎng)記錄閱讀中的生詞？
對(duì)于低年級(jí)的孩子，我建議家長(zhǎng)參與記錄生詞。雖然放手讓孩子自己記錄看起來(lái)更獨(dú)立，但對(duì)于小娃來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)因?yàn)橥祽卸雎陨~。我們是這樣做的：前期和娃共讀每一本Raz，讀完后一起確認(rèn)生詞；后來(lái)娃的閱讀速度越來(lái)越快，我們跟不上時(shí)，就提前閱讀，把可能的生詞圈出來(lái)，讀完后再和娃確認(rèn)。雖然這個(gè)過(guò)程對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)付出較大，但在孩子成長(zhǎng)的早期階段，家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)是非常重要的。而且也就小娃階段，他會(huì)受你擺布，且行且珍惜吧。
問(wèn)題5：要不要每個(gè)單詞都掌握拼寫(xiě)？
拼寫(xiě)這事兒，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，確實(shí)挺重要，但不能把它當(dāng)成“頭號(hào)任務(wù)”嘛。畢竟，這會(huì)兒的小家伙們對(duì)英語(yǔ)才有一點(diǎn)點(diǎn)興趣，要是上來(lái)就硬逼著他們背那些枯燥的拼寫(xiě)，那可不就容易讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以呀，只要孩子能聽(tīng)懂和讀懂，保證閱讀的興趣，那拼寫(xiě)的事兒，完全可以稍微放一放，反正學(xué)習(xí)的路還長(zhǎng)著呢，不著急這一時(shí)半會(huì)兒的。
不過(guò)呢，家長(zhǎng)也不能完全不管拼寫(xiě)，得巧妙地引導(dǎo)孩子關(guān)注拼寫(xiě)規(guī)則。自然拼讀法就是個(gè)好幫手，能幫孩子逐步掌握拼寫(xiě)技巧。就像我家娃，直到中章閱讀后，才開(kāi)始用1000words練習(xí)單詞拼寫(xiě)。這就好比是娃們?cè)陂喿x的海洋里先暢游了一圈，積累了一定的詞匯量后，再開(kāi)始學(xué)拼寫(xiě)。這樣一來(lái)，娃們自己就會(huì)讀會(huì)用，理解意思也能造句，平時(shí)口頭背背單詞拼寫(xiě)，周末把課后練習(xí)完成，每天也就10分鐘的事。輕松的拼寫(xiě)小點(diǎn)心，既滿足了學(xué)習(xí)需求，又不會(huì)讓娃覺(jué)得煩，娃也就不那么抵觸了。
問(wèn)題6 聽(tīng)過(guò)的不讀，讀過(guò)的不聽(tīng)
我家娃一開(kāi)始就不喜歡raz一本書(shū)聽(tīng)完讀或者讀完聽(tīng)的方式，估計(jì)是覺(jué)得太單調(diào)了。后來(lái)我們一琢磨，就改成娃一邊聽(tīng)高一級(jí)別的書(shū)，一邊讀低一級(jí)別的書(shū)，前后錯(cuò)開(kāi)一段時(shí)間。這招還真靈，娃不僅不覺(jué)得重復(fù)了，反而有種老朋友又見(jiàn)面的親切感。就好比娃在聽(tīng)高一級(jí)別的書(shū)時(shí)，像是在挑戰(zhàn)一座新的知識(shí)高峰，而讀低一級(jí)別的書(shū)時(shí)，又像是在和一個(gè)熟悉的老朋友聊天，這種感覺(jué)讓娃更愿意投入到學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)在資源這么豐富，對(duì)于章節(jié)書(shū)的處理就更靈活了?？谒畷?shū)能聽(tīng)盡量聽(tīng)，nonfiction和兒童文學(xué)盡量讀，同一套系可以讀幾本再聽(tīng)?zhēng)妆荆M量避免重復(fù)。這樣一來(lái)，娃在閱讀和聽(tīng)力的道路上就能更輕松愉快地前行，不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。
（六）橋梁和初章書(shū)推薦
橋梁書(shū)我家首推大偵探內(nèi)特，這套書(shū)總共20多本書(shū)，每本2000字左右，用詞用句偏書(shū)面，沒(méi)有太多不好理解的口語(yǔ)或者俚語(yǔ)，故事也是小娃感興趣的破案找東西的情節(jié)，人物也各有特色。我家從最初的家長(zhǎng)讀，到中期親子共讀，每周三本，一套書(shū)讀完單詞量增長(zhǎng)明顯，基本覆蓋了RAZ從E到H的大部分詞匯。
由于娃第一次讀橋梁書(shū)，當(dāng)時(shí)還特意和娃一起畫(huà)了人物關(guān)系圖，一下子大大提高了娃的閱讀興趣，后來(lái)每次和娃一起共讀一套新書(shū)，都習(xí)慣這樣做。
初章書(shū)我家首推篷車少年，這套書(shū)是全文字書(shū)，但是初章中屬于用詞用句非常簡(jiǎn)單的類型，故事情節(jié)是兒童冒險(xiǎn)，非常適合首次讀全文字書(shū)。我家娃堅(jiān)持讀完前二本，后面就順利打開(kāi)自主閱讀。
第三階段：章節(jié)書(shū)閱讀 + AI輔助——開(kāi)掛逆襲
（一）突破瓶頸的策略
到了二年級(jí)上學(xué)期，我們發(fā)現(xiàn)娃的詞匯量增長(zhǎng)停滯了。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)主要原因是后面的單詞越來(lái)越抽象，還越來(lái)越專業(yè)。有些單詞超出了娃的認(rèn)知范圍，很難從中文里找到一個(gè)準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，比如“quality”“culture”“tradition”。于是，我決定從以下幾個(gè)方面入手
策略1：用中文提升認(rèn)知
直接用英語(yǔ)來(lái)提升認(rèn)知是比較困難的，娃的英語(yǔ)水平還處于初章階段，但英語(yǔ)相關(guān)的歷史和科學(xué)類書(shū)籍，普遍都達(dá)到中章以上水平。于是，從二年級(jí)暑假開(kāi)始，我讓娃聽(tīng)讀兒童版的通史故事，比如《三國(guó)演義》《水滸傳》《上下五千年》《少年世界史》，還訂閱了《好奇號(hào)》這樣的科學(xué)雜志。這樣一來(lái)，娃的認(rèn)知水平上去了，理解抽象含義也輕松多了。
策略2：挑戰(zhàn)自主閱讀章節(jié)書(shū)
娃之前都是利用碎片時(shí)間聽(tīng)音頻，主要是聽(tīng)個(gè)情節(jié)，細(xì)節(jié)部分往往隨便聽(tīng)聽(tīng)。在橋梁初章時(shí)，文章以簡(jiǎn)單重情節(jié)為主，較少的人物環(huán)境背景的細(xì)節(jié)描述。所以這樣粗放的聽(tīng)還是很高效的。但是隨著進(jìn)入中章，書(shū)中用詞更成人化，含義也更深了。要是娃自己聽(tīng)，大概率也就一聽(tīng)而過(guò)，反正不影響情節(jié)。我一想，這不行啊，得讓他多讀書(shū)！于是寒假，靠著恩威并施，推著他每天看10分鐘，開(kāi)學(xué)后每周看一本。
在書(shū)的選擇上面，我們既引導(dǎo)也放權(quán)，由于家門(mén)口正好是圖書(shū)館，所以我們每隔一段時(shí)間就去趟圖書(shū)館，娃會(huì)為自己挑選幾本感興趣的口水書(shū)，如《老鼠記者》《內(nèi)褲超人》，我們也會(huì)推薦他兒童文學(xué)，如紐伯瑞獲獎(jiǎng)書(shū)《夏洛特的網(wǎng)》《holes》，還有nonfiction題材，包括《神奇樹(shù)屋小百科》《who was系列》等。
策略3：AI輔助的驚喜
最讓我驚喜的是，發(fā)現(xiàn)了AI這個(gè)“神器”。娃遇到抽象的單詞，我就讓他用AI（比如豆包）去查。AI不僅能解釋單詞的意思，還能用簡(jiǎn)單的句子示范用法。娃通過(guò)和AI聊天，輕松就把這些單詞搞定了。有一次，娃讀到一個(gè)關(guān)于歷史的章節(jié)書(shū)，里面有個(gè)單詞“segregate”，他問(wèn)我這是啥意思。我心想，這詞兒可不好解釋，于是就讓他用AI查。AI解釋說(shuō)：“segregate means to separate people or things into different groups, especially because of race or religion.”（segregate的意思是把人或事物分開(kāi)，特別是因?yàn)榉N族或宗教的原因。）娃聽(tīng)了之后，眼睛一亮，說(shuō)：“哦，明白了。”我心想，這AI可真是個(gè)好幫手，比我解釋得清楚多了。
（二）詞匯量的突破
通過(guò)這些方法，娃的詞匯量在二年級(jí)下學(xué)期有了顯著的提升。今年4月份，娃的詞匯量一下子突破了3000多！我有點(diǎn)不確定，還給他測(cè)了Star Reading，藍(lán)思指數(shù)605，AR值4.0！這可把我樂(lè)壞了，感覺(jué)就像撿到了寶一樣。
（三）中章書(shū)推薦
1.《老鼠記者》（Geronimo Stilton）
特點(diǎn)：情節(jié)風(fēng)趣，用詞豐富且地道。比如不同的“叫”，作者會(huì)用“squeak”“shriek”“scream”“snarl”；還有“嘔吐”，作者會(huì)用“threw up”，非常形象。
2.《夏洛特的網(wǎng)》（Charlotte's Web）
特點(diǎn)：經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)感人，其中除了友情，還有生命的價(jià)值，孩子通過(guò)閱讀，一方面提升孩子的閱讀水平，另一發(fā)面也提升了認(rèn)知。
3.《神奇樹(shù)屋小百科》（Magic Tree House Fact Trackers）
特點(diǎn)：結(jié)合了冒險(xiǎn)和科普，內(nèi)容相對(duì)于之前的神奇樹(shù)屋變得更豐富更深刻，對(duì)于有一定科普基礎(chǔ)的娃，通過(guò)閱讀，一方面積累大量科學(xué)詞匯，另一方面也擴(kuò)展了科普知識(shí)
4.《Who Was...》《Where is...》《What Was...》系列
特點(diǎn)：介紹歷史人物的傳記，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容有趣，非常適合孩子了解歷史和積累詞匯。記得兒子有一段時(shí)間對(duì)二戰(zhàn)特別感興趣，于是我們借來(lái)了諾曼底登陸的d-day，后面接著借了偷襲珍珠港，書(shū)最后還要二戰(zhàn)的主要時(shí)間線，雖然這套接近中高章難度，但是擋不住娃的閱讀興趣。
三年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
在過(guò)去三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)征里，我們一路摸爬滾打，那些曾經(jīng)的坑和歪路，都成了我們寶貴的財(cái)富，要是早知道這些，估計(jì)能少走不少?gòu)澛贰?/p>
一. 積累單詞核心就是：閱讀“打頭陣”，背單詞“打輔助”
積累單詞，那可是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重頭戲?？晌覀儼l(fā)現(xiàn)，單純靠背單詞書(shū)，那簡(jiǎn)直就是自討苦吃。一本本單詞書(shū)，密密麻麻的單詞，背起來(lái)枯燥得要命，孩子看著就頭疼，背了也容易忘。
閱讀才是積累單詞的大殺器。孩子在各種有趣的故事里去挖掘單詞。孩子因?yàn)閷?duì)故事感興趣，就會(huì)主動(dòng)去琢磨單詞的意思，這種在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)單詞的方式，比死記硬背強(qiáng)多了。而且，閱讀還能讓孩子感受到英語(yǔ)的魅力，培養(yǎng)他們的興趣。
不過(guò)，背單詞也不是完全沒(méi)用。在閱讀的時(shí)候，孩子肯定還是會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，這時(shí)候，背單詞就能派上用場(chǎng)了。但記住，背單詞的比重一定要低，不能讓孩子覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)就是背單詞。要是那樣，孩子肯定會(huì)被嚇跑的。所以，閱讀和背單詞得“雙劍合璧”，這樣才能讓孩子在輕松愉快的氛圍中積累單詞。
二. 不同階段，不同打法
1.啟蒙到初章階段：輸入量是王道
在啟蒙到初章階段，孩子學(xué)英語(yǔ)還還在新手村，這時(shí)候，輸入量就是關(guān)鍵。輸入量就像是給單詞刷存在感，只有讓孩子接觸到足夠多的單詞，這些單詞才會(huì)在孩子腦海里扎根。
那怎么提高輸入量呢？我們發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力先行是個(gè)絕招。通過(guò)聽(tīng)音頻，孩子可以在不知不覺(jué)中吸收大量的語(yǔ)言信息。每小時(shí)音頻大概有10000字的輸入量，要是能堅(jiān)持每天聽(tīng)，一年下來(lái)就是幾百萬(wàn)字的輸入。有了這樣的輸入量，孩子掌握單詞就是水到渠成的事兒。
2. 中章階段：認(rèn)知拉升是關(guān)鍵
當(dāng)中章階段來(lái)臨的時(shí)候，認(rèn)知拉升就成了關(guān)鍵。孩子不能再滿足于那些簡(jiǎn)單的口水書(shū)了，他們需要通過(guò)閱讀更復(fù)雜的兒童文學(xué)、科普歷史等書(shū)籍，來(lái)升級(jí)自己的認(rèn)知水平，理解更抽象的單詞。
而自主閱讀就是提高輸入質(zhì)量的秘密武器。和聽(tīng)音頻不同，自主閱讀的速度是孩子自己可以控制的。就像是孩子在駕駛自己的閱讀小車，可以根據(jù)自己的理解速度，慢慢品味每一個(gè)單詞、每一句話，從而更好地理解文章的內(nèi)容。這樣一來(lái)，孩子不僅能積累單詞，還能提升自己的閱讀理解能力，一舉兩得。
附上我家的書(shū)單
希望這些分享能幫助到正在英語(yǔ)啟蒙中的花友們，做好規(guī)劃，踏實(shí)執(zhí)行，相信都能培養(yǎng)出英語(yǔ)牛蛙。
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