《進擊的學(xué)霸》拆書第3章

穿山甲

2008

2023-8-1 00:03 原創(chuàng)

關(guān)鍵詞：信息源

第三章銜接班的差距

蘭水二中高一實驗2班的同學(xué)們迎來了高中生涯的第一次考試——物理第一、二章的聯(lián)合單元測試。題目難度還要略高于高考。結(jié)果，16個同學(xué)及格，8個超過80分的同學(xué)有7個上過暑假的銜接班。只有唯一的98分的盧標(biāo)沒有上過銜接課。

那么到底應(yīng)不應(yīng)該選擇銜接課或者說培訓(xùn)班呢？

回到《學(xué)習(xí)的邏輯》（第九章）：

“在中學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生至少有四種信息源：在四種信息源選擇的整體排序上，一般為學(xué)校老師>教輔書>社會師資>同學(xué)。如果老師講課質(zhì)量高，則優(yōu)先聽課，按照老師的安排學(xué)習(xí)。如果老師講課不能滿足你的需要，則優(yōu)先以教輔書來彌補老師講課的不足。如果通過教輔書依然不能高效獲取信息，則轉(zhuǎn)而尋找社會師資。最后以同學(xué)間的學(xué)習(xí)進行補充。

但這只是整體排序，并非絕對。比如，同學(xué)間的學(xué)習(xí)對你的促進程度，會隨著同學(xué)實力的強弱而變化。在比較優(yōu)秀的同學(xué)之間，相互學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的促進作用可以超過社會師資。而在實驗班、競賽班等學(xué)霸扎堆的班級里，同學(xué)相互學(xué)習(xí)的力量甚至可以在某些時候超過學(xué)校老師。

一名完全以學(xué)校為中心來學(xué)習(xí)的學(xué)生，會自然地缺乏管理信息源的意識，他會習(xí)慣于服從老師的管理，并且在老師這個信息源失效的時候陷入停滯，思維被卡死在那里。而擁有自主學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)中心意識的學(xué)生則會立刻意識到要進行信息源管理，調(diào)整學(xué)習(xí)模式。隨著本書的閱讀，你可能會越來越意識到‘學(xué)習(xí)中心論’這樣抽象的理念，其實會在學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用?！?/p>

所以，培訓(xùn)班也是信息源的一種。我們的問題不是應(yīng)不應(yīng)該報班，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭經(jīng)濟條件、學(xué)校老師和機構(gòu)老師的授課水平、講課方式、孩子的接受程度等方面，理智地選擇合適的信息源。但最為重要的還是“學(xué)習(xí)中心論”，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的中心。報班解決不了一切問題。

我家娃這個假期主動選擇了機構(gòu)的數(shù)理化初升高銜接課。很欣喜地看到，在這短短的30多節(jié)課中，娃開啟了主動思考和及時總結(jié)的自主學(xué)習(xí)模式。只是有問題時，還不善于提問和向老師尋求幫助，主要靠自己冥思苦想地“悟”。

機構(gòu)老師是有責(zé)任和義務(wù)把學(xué)生教會的，不用怕耽誤老師時間，也別怕露短兒。向老師提問的過程也是你逐漸理清思路、明白自己“堵點”的過程。這個過程更高效！有人會說，我問過的題好像沒有我自己解出來的題記憶深刻。其實是，你問過的題沒有及時總結(jié)消化，問完就扔了，所以印象不深刻?？梢哉埨蠋熢俳o你幾道類似的題，多解幾次。另外，還可以把問過的原題收入錯題本，過兩天再獨立做一遍。

問問題也是讓老師明白自己學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，從而有效調(diào)整講課內(nèi)容的手段。教學(xué)相長，不就是要靠這種問的交流方式嗎？老師最希望的就是學(xué)生來求教，你問題越多，他越關(guān)注你，越想幫助你，越激發(fā)他自己的探索和解決問題的能力。你也同樣有義務(wù)去塑造業(yè)務(wù)能力更強的金牌老師！優(yōu)秀老師是“問題”學(xué)生制造出來的。