學(xué)習(xí)是智商還是能力

終于讀完了《絕非天賦》這本書，翻到最后一頁時，忍不住仰頭一聲嘆息。

這其實(shí)是非常少見的一本主觀性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)書籍，但也因?yàn)樽髡叩膹?qiáng)烈的情感和真實(shí)的經(jīng)歷，使得一本非常拗口的學(xué)術(shù)書籍卻給人親近的感覺。

原諒我的不厚道，當(dāng)作者在本書的開篇描述自己被智商測試定位低智能兒童的不甘心是，我是真心覺得這種累積的多年的怨念很好笑的，可是當(dāng)后記中作者再次提到非常感謝當(dāng)年鼓勵他的老師的時候，我突然能體會到他的感受了，那種多年的窘迫和不甘終于在自己努力的成就下被滌蕩干凈。我承認(rèn)之前的好笑，是來自于一個成人對孩子的傲慢。

即使我不止一次的告誡自己，面對那個小小的人兒，我真的能做到體會他的所有感受，認(rèn)真對待他的所有要求嗎？

合上書本的那一刻，第一個回到腦海里的是作者的開篇第一問:

智力到底是物質(zhì)的還是心理的？

我更喜歡書里的一個比喻:智力就像是一個交響樂團(tuán)，他需要每一個樂手，每一個樂器的和諧配合，才能演奏出一曲完美的篇章。當(dāng)然，這個樂團(tuán)里有一些樂手和樂器的缺失不會影響音樂的演奏，因?yàn)槠渌麡菲鲿写鷥斪饔?，但是有一些缺失影響就會比較嚴(yán)重。

所以，按照現(xiàn)代智商測試的理解，智力應(yīng)該是大腦物質(zhì)正常的基礎(chǔ)上，各種能力協(xié)調(diào)的結(jié)果。

上面是一幅智商測試表，如圖所示，所謂的智商測試其實(shí)就是一個個的學(xué)習(xí)能力測試，而很多能力我們都知道，是可以靠人工干預(yù)提高的。

所以作者所引入的概念是在大腦結(jié)構(gòu)沒有實(shí)質(zhì)性變化的前提下，人的智力是可以通過能力的提高而提高的。

作者通過自身的體驗(yàn)，結(jié)合多年的學(xué)術(shù)研究，把人的能力發(fā)展分為兩種類型，1、“投入”是貫穿整個研究的主線，包括智力投入、情感投入、審美投入和想象投入等，這些使得人類的發(fā)展之路趨向無限。2、另外一條主線——“能力”，還有外顯認(rèn)知的不同形式——流體推理、工作記憶等。另外還有內(nèi)隱認(rèn)知——內(nèi)隱學(xué)習(xí)、潛伏抑制等，這些因素一起拓寬了人類的發(fā)展之路。 

書本中作者枚舉了發(fā)明智力測試以來的各種智力研究方向，通篇都在表述能力的兩個發(fā)展方向，一類是可以通過不斷的練習(xí)來提高的能力，另一類則是要通過放松來提高的能力。

通過練習(xí)來提高能力的方法大家都已經(jīng)非常熟悉了，一萬小時理論深入人心。記憶、樂器、語言都屬于這一類的。而通過放松來發(fā)展出來的能力，比如說創(chuàng)造力，卻是比較陌生。

其實(shí)我更傾向于把投入改為探索。不論是我們現(xiàn)在慢慢提到的內(nèi)驅(qū)力，還是心理學(xué)的心流概念，有一種能力的生長是以全情忘我的探索為基石的。他遵循的也是反復(fù)練習(xí)的原理，但是他的反復(fù)練習(xí)不是主動的，而是被動的，只有在自由的投入探索的狀態(tài)下才會出現(xiàn)。

回到標(biāo)題，在孩子的學(xué)習(xí)過程中，起主導(dǎo)作用的到底是智商還是能力的鋪墊？毫無疑問，作者的觀點(diǎn)是能力。

那么結(jié)果已經(jīng)不言而喻了，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意，判斷一下能力是否達(dá)標(biāo)，如果能力不達(dá)標(biāo)，那么找到提升能力的辦法，如果能力達(dá)標(biāo)，就調(diào)整學(xué)習(xí)的方法。換一種思路，建立信心，也許我們可以有更寬的路去走。

絕非天賦: 智商、刻意練習(xí)與創(chuàng)造力的真相 [Ungifted: Intelligence Redefined]85人有 · 評價7 · 書評3[美]斯科特·考夫曼 著；林文韻, 楊田田 譯浙江人民出版社 / 2017-03 書很不錯，理論清晰，事例充足，但是尷尬的是作者的義憤填膺只是證明了智商評估系統(tǒng)不完善，恰恰反證了天賦在學(xué)習(xí)中的重要性，另一個重要因素是內(nèi)驅(qū)力。