從一篇看圖寫話，說說孩子的作文基本功

三年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題作文，是一篇看圖寫話。

 不知道大家對(duì)這個(gè)設(shè)置是否感到意外。不是二年級(jí)的時(shí)候重點(diǎn)練習(xí)看圖寫話嗎，怎么到三年級(jí)下學(xué)期了還要看圖寫話？

的確如此。這個(gè)設(shè)計(jì)有點(diǎn)兒像“階段性驗(yàn)收”，在孩子們已經(jīng)進(jìn)入正式的寫作環(huán)節(jié)時(shí)，通過這樣一道“題目”來測(cè)驗(yàn)基本功是否過關(guān)。

對(duì)于一二年級(jí)的孩子而言，練習(xí)寫作的主要目的就是打基本，即學(xué)習(xí)正確地使用字詞句。

三年級(jí)是銜接小學(xué)高段的關(guān)鍵一年。站在這個(gè)節(jié)骨眼上回看孩子的習(xí)作，達(dá)到什么水平才能算是過關(guān)呢？我認(rèn)為可以用三點(diǎn)來檢驗(yàn)：

用詞恰當(dāng)，能寫完整、通順的句子。

別小看這一條，即便是高年級(jí)的孩子也不見得都能做到。甚至可以不夸張的說，多數(shù)孩子的作文里都或多或少有病句。

糯米的語文老師就曾經(jīng)抱怨，給這些初一的孩子改作文“凈改錯(cuò)字、病句了”。

有時(shí)候孩子寫的病句很有隱蔽性，我們乍一讀也覺得挺好。比如，“風(fēng)箏已經(jīng)馬上就要飛起來了”。風(fēng)箏到底是已經(jīng)飛起來了，還是沒有飛起來了呢？這樣典型的病句，一定得給孩子指出來。

能把故事的基本要素寫完整。

在看圖寫話階段，孩子得學(xué)會(huì)看圖，能夠捕捉圖中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素的關(guān)鍵信息，然后用連貫的話講出來。

本次的單元作文“放風(fēng)箏”是一類常見的看圖寫話——只有一張圖，畫出了一個(gè)場(chǎng)景。孩子只要把場(chǎng)景描述出來，就可以了。

二年級(jí)（上）第6單元

還有一類看圖寫話（一般多圖）是有情節(jié)的，甚至需要孩子補(bǔ)充部分情節(jié)，寫出完整的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這時(shí)，合理的想象就變得非常重要。

初步形成寫作意識(shí)，去口語化。

孩子得意識(shí)到，寫作文與日常講話不同，需要用書面語言，而不是想到什么寫什么。換句話說，并不是把話寫在紙上就是作文。

比如這樣一句話“小男孩把風(fēng)箏放上了天空”，如果是口語交流就沒有任何問題，大家也都能聽得懂。

可是如果寫在作文里，就很別扭，改成“小男孩的風(fēng)箏飛上了天空”，才符合書面表達(dá)的習(xí)慣。

如果您對(duì)孩子的要求不僅僅是“過關(guān)”，那么還可以增加一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：看孩子能否把情景生動(dòng)地描述出來。

描述不是那么簡(jiǎn)單，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)。比如這樣一段話：

“春天來了，山坡上的景色可真美呀！綠油油的草地上盛開著幾朵絢麗可愛的小花兒。碧藍(lán)的天空中飄著幾朵潔白的云，到處生機(jī)勃勃?！?/p>

這段話出自一位三年級(jí)孩子之手，乍一看寫得非常好，用詞恰當(dāng)，很生動(dòng)?？墒巧砸煌魄脮?huì)發(fā)現(xiàn)，“生機(jī)勃勃”跟藍(lán)天白云不搭。下文開始寫草地上的人，因此，此處的描寫最好采用自上而下的順序，而不是從草地寫到天空。

我們可以這樣幫孩子修改：“春天來了，山坡上的景色可真美呀！碧藍(lán)的天空中飄著幾朵潔白的云，綠油油的草地上盛開著幾朵絢麗可愛的小花兒，到處生機(jī)勃勃?！?/p>

看似只是調(diào)整了句子的順序，可是讀起來完全不一樣了。孩子的習(xí)作從優(yōu)秀到卓越，差別就在這些細(xì)節(jié)。

圍繞這次習(xí)作，我和家長(zhǎng)、老師們討論了幾個(gè)問題。

Q：如果孩子的看圖寫話基本功不過關(guān)，是不是該買本書，再練習(xí)寫話？

A：不主張這么做?？磮D寫話與命題作文的區(qū)別在于，看圖寫話提供了圖畫作為觀察、描寫的素材，命題作文則需要自己選材。也就是說，孩子通過寫命題作文也可以提升基本功，沒必要再退回去做功課了。

Q：孩子描寫的放風(fēng)箏過程很魔幻??！真令人頭疼。

A：許多孩子并沒有親手放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，或者放風(fēng)箏的記憶很模糊，寫起來自然別扭。如果來不及帶孩子放風(fēng)箏，那么就連比劃帶講解地演示一番吧！

Q：為啥我的孩子就寫不出來好詞好句呢？

A：好詞好句的確能夠提升老師對(duì)作文的印象分，不過如果只是刻意地增加好詞好句，孩子可能永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)寫作。好詞好句是在充分觀察基礎(chǔ)上自然流淌出來的——把觀察到的描述給大家，我覺得用這個(gè)詞很貼切——而不是刻意堆砌。

Q：有的孩子把放風(fēng)箏寫成了一個(gè)小故事，增加了遭遇挫折、互幫互助的情節(jié)，我覺得特別棒。是不是應(yīng)該引導(dǎo)孩子寫這樣的作文呢？

A：不建議這樣做，除非是孩子自發(fā)地利用圖中素材編故事。這張圖是非常典型的“場(chǎng)景寫話”，把場(chǎng)景描述出來就夠了。不要小看這項(xiàng)練習(xí)哦，寫得生動(dòng)、流暢是需要下功夫的。

多說兩句。其實(shí)，孩子往往擅長(zhǎng)寫過程，也擅長(zhǎng)寫對(duì)話。甚至在整篇作文里，流水賬加上類似“小明，我喊一、二、三，你就松手！”這樣的對(duì)話就占了七八成筆墨，缺少的反而是對(duì)場(chǎng)景、對(duì)人物動(dòng)作表情心理的描寫。

盲目追求故事曲折，反而錯(cuò)用了這次習(xí)作機(jī)會(huì)。

Q：孩子不按套路出牌啊，明明是看圖寫話，她偏要把結(jié)尾寫成“每當(dāng)我想起，覺得自己又回到了童年，變成了放風(fēng)箏的孩子。”

A：呃，你這是凡爾賽體嗎？寫作文的過程，也是孩子不斷嘗試不同寫法的過程。如果孩子寫出了畫面中的場(chǎng)景，滿足了看圖寫話的基本要求，那么她可以嘗試不一樣的寫法。享受寫作，正是可遇不可求的狀態(tài)?。?/p>

寫作是個(gè)慢功夫。

希望每個(gè)孩子都被老師、家長(zhǎng)溫柔以待，通過作品，讀懂他們的內(nèi)心。