我為什么教孩子使用思維導(dǎo)圖

“閱讀”是我最關(guān)注的育兒話題之一。從女兒11個月起，我們就開始了“親子閱讀”之旅?？梢哉f，閱讀貫穿了女兒識字、啟蒙的整個過程?；仡欉@幾年，我對孩子的閱讀引導(dǎo)，更多的體現(xiàn)在對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)和呵護上，包括進行親子閱讀、用心為她選書、薦書等。除了這些，我基本上不干涉孩子的閱讀過程，也不考察孩子有沒有讀懂、有沒有記住。

隨著孩子進入小學(xué)階段，“閱讀”這個我自認(rèn)為已經(jīng)得心應(yīng)手的老題目卻讓我困惑起來。有兩個問題越來越困擾我，一個是如何引導(dǎo)孩子更深入的閱讀，另一個是如何幫助孩子在閱讀過程中習(xí)得科學(xué)的思維方式。

女兒日常的閱讀，有較為“極端”的兩種情況，第一種當(dāng)然是課內(nèi)閱讀，最典型的是課業(yè)中的閱讀題?！伴喿x理解”類的材料一般非常貼近課文，以二年級為例，題目的類型較為固定，包括短文中的內(nèi)容復(fù)現(xiàn)、詞匯造句、寓意理解、句子仿寫等，有的內(nèi)容同時涉及對課文知識掌握情況的考察。這些題目多數(shù)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，對知識和技巧的考核多過對思維的引導(dǎo)和考察，孩子可發(fā)揮的余地不大。

于此同時，女兒的自主閱讀也令我感到迷茫。當(dāng)她參加大人們“無聊的聚會”，很快看完兩本《小香咕》之類的書時，我卻不由得擔(dān)心，因為我從她身上看到了我自己曾經(jīng)的閱讀方式——把讀書作為消遣，沉浸于曲折的情節(jié)和細(xì)膩的描寫，閱讀的過程缺乏思考。

事實上，在后來因為工作、學(xué)習(xí)的緣故，需要閱讀心理類、經(jīng)管類、社科類、哲學(xué)類乃至工具書的時候，我發(fā)現(xiàn)過往浮于表面的閱讀方式不再適用了。更多的時候，我需要對整本書作者的思路有總體的了解，并在閱讀過程中串聯(lián)起自己過往的經(jīng)驗和知識，瀏覽并有選擇的精讀，才能最終學(xué)以致用，消化吸收到自己的知識體系中。而即便是純文學(xué)讀物，也需要充分理解時代背景、文化背景，才能夠避免浮于情節(jié)和文字的簡單閱讀。

回到孩子身上，在已經(jīng)養(yǎng)成看書習(xí)慣之后，我該如何引導(dǎo)她學(xué)會更深入的閱讀呢？

與此同時，如何培養(yǎng)孩子的思維能力、思辨能力，是另一個困擾我許久的問題。

在2014年教孩子使用加利福尼亞州小學(xué)的教材以來，我深深感受到這份來自國外的教材與孩子一、二年級教材的差別。如果說數(shù)學(xué)教材的差別還不是非常顯著，那么語文的（加州教材為《Treasures》）差別就很明顯了，前者重在灌輸觀念、記憶知識，而后者更多講觀察現(xiàn)實、思考問題。加州一年級的《Science》更是在每一課都重復(fù)展現(xiàn)“觀察、提問、做計劃、實施、記錄結(jié)果、反復(fù)實施、得出結(jié)論、交流”這些步驟，將科學(xué)方法反復(fù)灌輸給學(xué)生。

當(dāng)我看到這八個步驟時，不由得苦笑自己弄明白這個方法竟用了三十多年。2012年，當(dāng)我重回校園完成研究生畢業(yè)論文時，自認(rèn)為論文初稿寫的無懈可擊，有問卷、有統(tǒng)計分析，得出結(jié)論有理有據(jù)。而導(dǎo)師給我的反饋卻如當(dāng)頭一棒“這個問卷與你的研究課題有什么關(guān)系？這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)能說明什么問題？”，并直言我的整個論文沒有邏輯可言。這篇論文最終大改了兩次，真的是脫了一層皮才通過了審核。

這件事刺激到了我。無論如何，我也接受了十六七年正統(tǒng)的學(xué)校教育，竟然不具備基本的研究思路，這真是赤裸裸的諷刺??！

或許因為有了這樣的親身經(jīng)歷吧，在對孩子的培養(yǎng)上，我希望無論大環(huán)境如何，在我能夠影響到她的范圍內(nèi)，盡量能夠幫助孩子保有洞察問題的好奇心，掌握解決問題的思路、方法；幫助孩子不是習(xí)慣于接受被灌輸?shù)闹R和觀念，而是通過思辨形成自己的知識體系，形成自己的觀念。

為了解決這兩個問題，我做了些功課，得益于小花生網(wǎng)，初步接觸了包括思維導(dǎo)圖（Think Map）在內(nèi)的、國外小學(xué)階段常用的一些工具和方法，并決定將貼近女兒當(dāng)前階段（小學(xué)二年級）的思維導(dǎo)圖作為第一個工具，與女兒共同學(xué)習(xí)、使用。

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