我家娃目前有同樣的問題，輸出越來越少，兩歲前后還經常冒短句，現在幾乎不再主動輸出英文了。所以我最近也在思考這件事。

我分析主要原因是我平時跟她的日常對話英文太少，家里沒有英文語境，而孩子認知發(fā)展太快，英文輸出已經跟不上她的思維進度，也跟她的日常生活脫軌，也就是說孩子已經形成中文思維，那么她脫口而出的肯定是中文。

其次英文輸入太雜。兩歲前我們英文在大量重復，每一本分級看過二三十遍，還是開口神奇海尼曼，而兩歲孩子的輸出需求很簡單，所以她輸出比較多?，F在我們看了幾百本分級，每一本也就看五六遍，涉及的句型和表達太多，重復又少，所以孩子消化不了，說不出口。

關于解決方案我也在考慮。我不贊成強迫孩子跟讀或背誦，畢竟還是小娃，我們從小娃開始學英語本來就是為了保護興趣和自然習得的(主要是我家孩子也不吃強迫那一套。。。)。繼續(xù)大量重復的老路我也否定了。當初是重復還是拓展閱讀我也分析了半天，得出的結論是積累了初步詞匯量后大量泛讀是非常關鍵的。而且這大半年來的泛讀收獲很大，孩子聽力理解力提升非?？?，超出我的預期。而且孩子的發(fā)音更清晰準確了，可以復述出比較長的句子。所以我理解孩子目前處于階段性沉默期，需要把她腦子里接受的這一大堆表達消化的差不多，可能會進入下一個爆發(fā)期。同時我發(fā)現孩子在適當的刺激下還是愿意輸出的，比如早教課時假裝火箭發(fā)射用的新的英文表達blast off，邊動作邊說她就會很有興趣，反復問我，也會主動重復。所以我打算注意下面幾件事，刺激下她的輸出。

一是泛讀基礎上必須加上精讀。精讀的書加大重復量，聽多了孩子自然就背過了。把不同書中相同的表達湊在一起，一起拿給孩子讀，不同情景下的重復能加深理解。同時找出精讀書里的重點表達，在日常運用起來。一定要把書里的表達搬出書外，孩子才容易在生活中說出來。

二是加入英文游戲時間，規(guī)劃下每日學習，生活中有針對性的引導輸出，別貪多。比如今天重點學pick up，就結合生活邊收拾邊說英文表達，和孩子玩相關游戲，鼓勵她在英文游戲時間也多用英文表達。一天一個表達就不少，多了反而沒有重點記不住。當然日常多英文對話更好，奈何我口語沒那么自信外加沒時間去備課。再就是我覺得沒必要學單詞，關鍵是學表達，我們這代人英文弱項就是表達。

三是重學兒歌，精講sss 鵝媽媽。孩子會的兒歌非常多，但我一直忽略精講和表演，也不知道她理解不理解意思。這些兒歌既然她都會了，多在生活中演一演，大概容易形成輸出。

還有個附加想法要不要報線下班提高下興趣。因為帶她試聽過，回來后當天輸出比較多，她自己也挺喜歡上課。其實課堂做的和我打算在家做的都是一回事，所以還沒想好。線上視頻課她不喜歡看，我們就作罷了。

最后一招，等待。我真覺得不輸出也沒什么，沉默期是為了爆發(fā)期的到來，中文也是有一個個爆發(fā)期的，英文當然同樣的道理。