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分級閱讀英語學(xué)習(xí)科普

GRL 分級法是個寶藏，刷分級讀物時別輕易繞過它

小風(fēng)吹

2010

2019-11-26 14:49 原創(chuàng) · 圖片13

上一篇文章說過，各出版社針對學(xué)齡前兒童撰寫的英文分級讀物，為了幫助小讀者操練自主閱讀，在語言上做了專門的設(shè)計，結(jié)果是會影響 ATOS、Lexile 這些量化分析軟件分析文本難度的準確度，因此我們不宜太依賴這類量化分析軟件確認分級讀物的難度（其實很多分級讀物也查不到）。這不是我說的，是美國 K12 的“教學(xué)大綱”——共同核心課程標準 (Common Core State Standards) 在其官方文件中說的。

其實，除了 ATOS 和 Lexile，大家或多或少見過 GRL 分級法——“A-Z 分級法”這個名字或許讓人更容易想起它來。它在國內(nèi)的知名度不如前兩個，這一點點知名度基本還要歸功于 RAZ。但 GRL 并不局限于 RAZ 這套書，也不是分級體系里可有可無的配角。相反，因為 GRL 更為全面（定量+定性）、細致（電腦+人工）地考察文本難度，許多分級讀物，以及閱讀指導(dǎo)方面的家長手冊，都在編寫過程中參考了 GRL 級別。而我認為在啟蒙階段（藍思500L 或 AR 3.5之前），GRL 是更為可靠的找書標尺。

什么是 GRL

GRL (Guided Reading Level) 即指導(dǎo)性閱讀分級體系，又稱 F&P (The Fountas & Pinnell Text Level Gradient)、或 A-Z（The A to Z Text Level Gradient）。名字里的 F 和 P 指的是 Irene Fountas 和 Gay Su Pinnell，開發(fā)設(shè)計這套體系的2位教育學(xué)學(xué)者，她們分別是 Lesley University 和 Ohio State University 的教授。

很多分級讀物的封底都有 GRL 指數(shù)：

為什么說 GRL 對文本難度的考察更全面細致？

看看幾大體系參考的維度就知道了——

ATOS 和 Lexile 關(guān)注詞頻、句長這些容易量化的指標，簡單粗暴，直接有效。

GRL 不僅分析文本的量化指標，也分析難以量化的因素，例如，句式（簡單句還是復(fù)合句）、句子復(fù)雜度、句義明晰度（是否需要理解字面以外的意思）、主題熟悉度（離日常生活近/遠）、思想內(nèi)涵（是否有抽象的概念需要理解、是否有不同的主題匯集）、重復(fù)性、插圖信息量、印刷規(guī)格（字體大小、間距）……這些是靠專業(yè)的工作人員人工評估的。

全面細致的好處就是更精確。正如 CCSS 在 Appendix A 中所說的，常見的詞、短的句子，不一定就容易理解，不常見的詞、長的句子，也不一定就難以理解，還要看詞與句是如何銜接起來的。而這是 ATOS 和 Lexile 測不出來的。對于啟蒙階段的孩子，他們更需要像 GRL 這樣全面細致的標尺，就像小嬰兒喝奶粉需要用量杯精確到毫升。

GRL 對各難度級別的描述

基于以上指標，GRL 如何定義不同難度級別？在 Fountas 和 Pinnell 的論著 "Matching Books to Readers: Using Leveled Books in Guided Reading, K-3" 和 "Leveled Books for Readers Grades 3-6" 中，給出了 A-Z 各難度級別的精確描述。

我把這些描述做了結(jié)構(gòu)化的分類，發(fā)現(xiàn)大致可以分為兩大類：語言能力相關(guān)（詞、句、篇的識讀能力）和認知能力相關(guān)（對讀者知識儲備的要求、理解能力的要求、句義明晰度、復(fù)雜度、抽象性、情節(jié)、人物等等）。

點擊看大圖——

各級別在兩大方面都逐級遞進，各階段會遇到什么挑戰(zhàn)，一目了然。

語言能力方面，一些關(guān)鍵的節(jié)點如下：

· Level A（對應(yīng) AR 0.1-0.4，Lexile 0-27L）：開始操練 sight words；充足的圖片輔助理解；文本有反復(fù)出現(xiàn)的句式；字大、間距大；

· Level B（0.5-0.8，28-43L）：出現(xiàn) s,ed,ing 等詞尾；

· Level C（0.9-1.2，44-92L）：開始操練 phonics；出現(xiàn)復(fù)合詞；逐步增加從句；

· Level E（1.7-1.8，171-202L）：基礎(chǔ)拼寫模式變少，不規(guī)則拼寫增多；

· Level F（1.9-2.0，203-241L）：書面語占比超過口語；開始出現(xiàn)科技詞匯、專業(yè)詞匯；

· Level G（2.1-2.2，242-289L）：Phonics 基礎(chǔ)操練收尾；出現(xiàn)大量不規(guī)則拼寫；

· Level H（2.3-2.4，290-329L）：文本不再刻意重復(fù)；

· Level I（2.5-2.6，330-361L）：進入章節(jié)書；字體開始變??；

· Level J（2.7-2.8，362-401L）：自主拼讀的訓(xùn)練收尾；圖片不再刻意輔助識讀單詞。

認知能力方面，一些關(guān)鍵的節(jié)點如下：

· Level A（0.1-0.4，0-27L）：內(nèi)容都是貼近生活的、熟悉的話題；很少有故事情節(jié)；

· Level C（0.9-1.2，44-92L）：開始有故事情節(jié)；

· Level D（1.3-1.6，93-170L）：開始有抽象和陌生的概念、話題；

· Level G（2.1-2.2，242-289L）：開始要求對文本進行闡釋，這需要閱讀時記住關(guān)鍵信息；

· Level K（2.9-3.0，402-440L）：開始要求讀者理解字面外的意思；

· Level N（3.5-3.8，512-580L）：開始涉及社會話題；

· Level V（5.8-6.0，889-921L）：開始要求批判思維。

分級讀物 GRL 對照表

GRL 依賴人工的評估，缺點就是收書量小，只有幾萬；ATOS 和 Lexile 聚焦量化指標，優(yōu)點是收書量大，達到幾十萬。

但是對于分級閱讀的階段來說，不用太擔(dān)心這個問題：有的分級讀物從一開始就是按照 GRL 定級來編寫的，例如海尼曼（Leveled Literacy Intervention）；有的分級讀物則是官網(wǎng)標注了 GRL 級別，例如 RAZ、柯林斯的 I Can Read、企鵝的 Penguin Young Reader、培生的 Ready Readers（即國內(nèi)引進的《機靈狗故事樂園》與《開心小讀者》）、蘭登的 Step into Reading……能把這幾套書讀透，啟蒙階段就算畢業(yè)了。

這里再奉上一個神器—— 查 GRL 指數(shù)的網(wǎng)站。那種分級讀物里的小冊子，查 AR 經(jīng)常是查不到的，在這里卻經(jīng)常能查到 GRL 指數(shù)。

至于不是分級讀物的書，比如章節(jié)書、繪本，就用 AR 或 Lexile 查就夠了。此外，學(xué)樂的 Bookwizard 可以對部分書同時查 GRL、Lexile、Grade Level；DogoBooks 這個網(wǎng)站則可以同時查 GRL、AR、Grade Level，還有免費的 quiz ！

從 A 到 Z 的進階標準

Lexile 和 ATOS 既是文本分級體系，又是閱讀水平測評體系；但 GRL 只是文本分級體系，不是閱讀水平測評體系。不過，有一個閱讀水平測評體系可以與之配套，那就是 DRA（Developmental Reading Assessment，發(fā)展性閱讀評估分級）。GRL 是按字母分級，DRA 是按數(shù)字分級，它們的對應(yīng)關(guān)系在上面的表格可以找到。

經(jīng)常被問到一個問題——讀分級讀物，什么時候可以進入下一級別？我們來看看各體系分別是怎么說的：

在 Lexile 體系，如果讀者的閱讀水平指數(shù)是 750L，指的是他對 750L 難度的文本有75%的理解程度；這種情況下，他對于比 750L 容易的文本能有更好的理解（500L 約為90%，250L 約為95%），而對于比 750L 難的文本則理解程度降低（1000L 約為50%，1250L 約為25%）。

來源>>

在 ATOS 體系，GE 值指的是閱讀水平相當(dāng)于幾年級第幾個月平均水平。比 GE 值更有參考意義的是 IRL (Instructional Reading Level)，指的是讀者對這個難度的文本內(nèi)容，理解程度達到80%以上；如果面對更難的文本，讀者無法超越80%的理解度。面對 IRL 值對應(yīng)難度的文本，讀者對詞匯的理解度大概是90-98%。而 IRL 一詞里的“Instructional Reading”是說，用這個難度的文本做指導(dǎo)閱讀，效果最好。

了解更多>>

什么是指導(dǎo)閱讀？學(xué)者 Betts 在1946年的論述（對！關(guān)于分級閱讀的古早論文）中指出：

1、如果學(xué)生能正確識別文章中99%以上的詞匯，且能理解90%以上的內(nèi)容，這樣的讀物可以獨立閱讀 (Independent Reading)；

2、如果學(xué)生能正確識別95%以上的詞匯，且能理解75%以上的內(nèi)容，這樣的讀物可以用來教學(xué)，也就是指導(dǎo)閱讀（Instructional Reading）；

3、如果詞匯識別在90%以下，或只能理解50%以下的內(nèi)容，此讀物偏難（Frustrational Level），不太適合用作教學(xué)/獨立閱讀。

上面三個分區(qū)，可以理解為舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)。在舒適區(qū)獨立閱讀、在學(xué)習(xí)區(qū)指導(dǎo)閱讀，這在我們的語境里可以大致理解為泛讀和精讀。

我認為，學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)的分界線，對應(yīng)的級別就是當(dāng)下該做精讀的分級讀物的級別（起跑線）；當(dāng)孩子對這套讀物的掌握程度（詞匯識讀準確度和文本理解準確度）來到學(xué)習(xí)區(qū)和舒適區(qū)的分界線（終點線），說明可以進入下一級別了。

Lexile 只告訴我們孩子對哪個難度的文本能理解75%，但是沒有清晰地告訴我們分級讀物精讀的起跑線和終點線；ATOS 告訴我們孩子對哪個難度的文本能理解 80%，并明確指出這個 IRL 指數(shù)就是分級精讀的起跑線，但是不清楚終點線，勉強可以用下次 STAR TEST 的 IRL 成績?nèi)フ{(diào)整新的起跑線。

相比之下，GRL/DRA 給出了清晰的起跑線和終點線——詞匯識讀準確度達到95%，且對內(nèi)容的理解程度達到90%，才能說是達到這個級別獨立閱讀的標準；識讀準確度在90%-94%，則為指導(dǎo)閱讀的標準；低于90%則是太難了。

也就是說，如果一套分級讀物打開來，讓孩子念100個字（不重復(fù)），有6-10個念錯，就可以定在這一級做精讀；如果超過10個念錯就是太難了，少于5個則是太簡單，都不適合；當(dāng)孩子在這個級別一路讀到可以實現(xiàn)識讀準確率高于95%（讀100字錯5個以內(nèi)）、且做 quiz 高于90%正確率，就可以進入下個 level 了。

* DRA 考察閱讀水平的維度不僅僅是識讀準確率和理解準確率，但這兩個是最關(guān)鍵的，可作為快速判斷是否進階的標準。更多考察維度可參考這里>>

何時進階？不只看測試分數(shù)，也要看任務(wù)清單

經(jīng)常有同學(xué)媽媽問我，STAR TEST 分數(shù)出來了，然并卵，各個能力項都是99、100，看不出哪里是短板，下一步往哪里使力并不是很清晰。其實，GRL 可以給到我們各階段到底要做什么的 to do list。一旦完成定級，那么接下來在這一級別該做哪些刻意練習(xí)、怎么查缺補漏、家長如何引導(dǎo)，建議非常詳細。如果這些動作都沒去做，只是一味地爬級，缺失的閱讀技能訓(xùn)練遲早還是要補回來?；ㄓ训?a href="http://www.nydsk.cn/Mobile/mExperience?id=e6bd9845ba1d312">這篇文章清楚介紹了 A-J 各階段對孩子閱讀技能的要求，可以參考。下次我再進一步介紹。

先拋一張圖（出處為F&P兩位大神的文章），其他的下次再說。