作文傷腦筋(二)：美國(guó)應(yīng)試寫作框架、寫作要求和寫作過程

     本文首發(fā)個(gè)人閱讀公眾號(hào)“童書松明火” 

和專業(yè)作家不同，作為家長(zhǎng)我們努力的方向是提高孩子的應(yīng)試寫作能力，所以看一看三地高中畢業(yè)生寫作要求和難度。

   2019年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱于今年1月發(fā)布于教育考試網(wǎng)，這是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)（考試網(wǎng)有各學(xué)科考試大綱下載：http://www.neea.edu.cn/html1/report/19012/153-1.htm）

   語(yǔ)文學(xué)科寫作的要求是能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)：

 1．基礎(chǔ)等級(jí) 

⑴ 符合題意

 ⑵ 符合文體要求 

⑶ 感情真摯，思想健康 

⑷ 內(nèi)容充實(shí)，中心明確 

⑸ 語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整 

⑹ 標(biāo)點(diǎn)正確，不寫錯(cuò)別字 

2．發(fā)展等級(jí) 

⑴ 深刻透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。

⑵ 豐富材料豐富，論據(jù)充實(shí)，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。 

⑶ 有文采用語(yǔ)貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。

⑷ 有創(chuàng)新見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。

   大白話說，發(fā)展等級(jí)的作文要求

- 觀點(diǎn)有見解（個(gè)人思考，不是人云亦云）；

- 支撐觀點(diǎn)的論據(jù)詳實(shí)

- 論據(jù)說明論點(diǎn)有嚴(yán)密邏輯關(guān)系

- 盡量有意識(shí)地運(yùn)用修辭手法

真題

生活中，人們不僅關(guān)注自身的需要，也時(shí)刻渴望被他人需要，以體現(xiàn)”被需要“的心態(tài)普遍存在，對(duì)此你有怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字

       臺(tái)灣107學(xué)年“國(guó)語(yǔ)文寫作能力測(cè)驗(yàn)”的題型設(shè)計(jì)目標(biāo)是考生能透過個(gè)人感受，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)及素材，經(jīng)由命題引導(dǎo)，充分自然地運(yùn)用跨學(xué)科的語(yǔ)文表達(dá)能力（大學(xué)入學(xué)考試中心有歷年測(cè)驗(yàn)題目下載http://www.ceec.edu.tw/AbilityExam/AbilityExamPaper.htm)。
 

一、知性的統(tǒng)整判斷能力：

1）能否正確解讀文字或圖表，適當(dāng)分析、歸納、具體描述說明

2）能否針對(duì)各種現(xiàn)象提出自己的見解

二、情意的感受抒發(fā)能力
 

1）能否具體寫出個(gè)人實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)

2）能否真誠(chéng)表達(dá)內(nèi)心的情感

3）能否發(fā)揮想象力  

   臺(tái)灣的要求更為細(xì)化，概況起來(lái)：

-觀點(diǎn)寫作：分析文字、圖表予以說明以及根據(jù)現(xiàn)象提出個(gè)人觀點(diǎn)

-敘述寫作：表達(dá)出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心情感并體現(xiàn)想象力

  美國(guó)大學(xué)委員會(huì)(College Board)主辦的學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試(Scholastic Assessment Test) ，也就是俗稱的美國(guó)高考SAT在寫作部分要求是50分鐘完成一篇獨(dú)立的文章，結(jié)合閱讀進(jìn)行分析性寫作，考生需要結(jié)合原文撰寫核心觀點(diǎn)、進(jìn)行論證，這樣的過程中考生得以展現(xiàn)讀寫能力，這樣的測(cè)試也和實(shí)際的未來(lái)大學(xué)學(xué)術(shù)要求是貼近的。

真題

A colleague of the great scientist James Watson remarked that Watson was always “l(fā)ounging around, arguing about problems instead of doing experiments.” He concluded that “There is more than one way of doing good science.” It was Watson’s form of idleness, the scientist went on to say, that allowed him to solve “the greatest of all biological problems: the discovery of the structure of DNA.” It is a point worth remembering in a society overly concerned with efficiency.

偉大的科學(xué)家James Watson 的一位同事曾經(jīng)評(píng)論說，Watson總是“四處閑逛，爭(zhēng)論問題，而不忙著做實(shí)驗(yàn)。科學(xué)研究的方法不止一種?！?nbsp;而Watson式的閑散讓他解決了“所有生物學(xué)問題中最重要的問題：發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)。”在一個(gè)過分關(guān)注效率的社會(huì)中，這點(diǎn)值得我們謹(jǐn)記。 

Do people accomplish more when they are allowed to do things in their own way? Plan and write an essay in which you develop your point of view on this issue. Support your position with reasoning and examples taken from your reading, studies, experience, or observations.

如果允許人們按照自己的方式行事，他們是否能取得更多成就呢？請(qǐng)根據(jù)此文撰寫一篇文章，提出自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用自身閱讀、研究、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者觀察中取得的例證來(lái)支持你的觀點(diǎn)。

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   現(xiàn)在看到山峰矗立在遠(yuǎn)方，我們?nèi)绾螐男W(xué)開始進(jìn)行登山基礎(chǔ)訓(xùn)練呢，我們不妨參閱美國(guó)國(guó)家評(píng)測(cè)指導(dǎo)委員會(huì)(National Assessment Governing Board) 主導(dǎo)的權(quán)威評(píng)測(cè)項(xiàng)目：美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)估(National Assessment of Educational Progress, NAEP)的寫作框架以及基于此框架制定的美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)各年級(jí)寫作要求。

  NAEP是一項(xiàng)全國(guó)性的評(píng)測(cè)體系， 共12門學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)，寫作等等，對(duì)象是全國(guó)50個(gè)州及哥倫比亞特區(qū)在校四年級(jí)、八年級(jí)或十二年級(jí)的學(xué)生。2017年的寫作評(píng)測(cè)對(duì)象為23,900名四年級(jí)學(xué)生和23.200名八年級(jí)學(xué)生，目前評(píng)測(cè)報(bào)告還沒在官網(wǎng)發(fā)布，官網(wǎng)上的最新評(píng)測(cè)報(bào)告仍是2011年的。

   2011年NAEP評(píng)估體系的邏輯出發(fā)點(diǎn)是“寫作即交流”，學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)寫作任務(wù)，通過寫作進(jìn)行說服、解釋或者傳遞經(jīng)驗(yàn)，目的是改變讀者觀點(diǎn)、影響讀者行為。

   在寫作具體實(shí)施過程中，NAEP對(duì)學(xué)生能力的要求是針對(duì)不同文體類別的作文，如何發(fā)展有深度的思想，圍繞觀點(diǎn)如何組織有邏輯的結(jié)構(gòu)（兼顧段落連貫性、重點(diǎn)突出），在此過程中評(píng)價(jià)語(yǔ)言熟練度（用詞準(zhǔn)確、表達(dá)清晰）和語(yǔ)用慣例（語(yǔ)法習(xí)慣和措辭恰當(dāng)）是否正確。

勸說

解釋

傳遞經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校老師

或同學(xué)

社會(huì)各種報(bào)刊雜志、社會(huì)組織、網(wǎng)站等

家庭或者朋友

議論文

說明文

真實(shí)或想象的

敘述文

  隨著年級(jí)增長(zhǎng)，勸說和解釋類作文的比例從四年級(jí)的30%和35%上升到十二年級(jí)的40%。傳遞經(jīng)驗(yàn)類作文比例從四年級(jí)的35%下降到十二年級(jí)的20%。這樣的重心變化與前面三地的高中寫作目標(biāo)是吻合的。

  這里值得注意的事，NAEP的閱讀框架里，文學(xué)作品和信息文本的閱讀比例在四年級(jí)各占50%，到十二年級(jí)前者比例為30%，而后者比例上升為70%，這與寫作框架的文本目標(biāo)顯然也是一致的。

   遵循NAEP寫作框架的美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)從幼兒園到五年級(jí)的寫作是按照文本體裁劃分的，包括了敘述類寫作(narrative), 信息類寫作(informational), 和勸說類寫作(persuasive)。我摘取了州立標(biāo)準(zhǔn)中中對(duì)二年級(jí)和三年級(jí)期末需要實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)如下：

文章類型和寫作目的

二年級(jí)

1）就給定主題和書籍讀本表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。能夠闡述觀點(diǎn)、提供觀點(diǎn)支撐論據(jù)、使用連接詞聯(lián)結(jié)觀點(diǎn)和原因，并在文末再次陳述小結(jié)。

2）就給定的詳細(xì)事件或者一系列事件展開敘述性寫作，詳細(xì)描述行為、想法和感受，能夠用時(shí)態(tài)詞點(diǎn)明事件先后順序，并能撰寫事件結(jié)尾。

3）就給定主題進(jìn)行信息類寫作，提供詳細(xì)說明，包括介紹觀點(diǎn)、使用事實(shí)和定義進(jìn)行要點(diǎn)說明，并完成結(jié)尾陳述小結(jié)。

三年級(jí)

1）就給定主題或讀本表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并提供支撐觀點(diǎn)的論據(jù)。
 

- 介紹給定的主題或內(nèi)容，陳述個(gè)人觀點(diǎn)，構(gòu)建并羅列出有層次結(jié)構(gòu)的論據(jù)。

- 提供支持論點(diǎn)的具體原因。

- 使用連接詞和短語(yǔ)聯(lián)結(jié)觀點(diǎn)和原因。

- 在文章結(jié)尾再次陳述小結(jié)。

2）完成信息類寫作，緊扣主題并清晰地表達(dá)觀點(diǎn)和傳遞信息。

- 介紹主題，并將相關(guān)信息進(jìn)行分類說明，包括添加有助于讀者理解的插圖。

- 用事實(shí)、定義和細(xì)節(jié)展開論述主題。

- 使用連接詞和短語(yǔ)，從而聯(lián)系各分類下的信息要點(diǎn)。
 

- 在文章結(jié)尾進(jìn)行陳述小結(jié)。

3）敘述性寫作時(shí)，使用有效的手法、描述性的細(xì)節(jié)和清晰的事件順序，來(lái)展開描寫真實(shí)的或想象的經(jīng)歷或事件。

- 創(chuàng)造出一個(gè)場(chǎng)景，引入介紹一個(gè)敘述者和（或）人物角色，自然地展開描述一起事件的發(fā)展。

- 使用對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、感受和想法描寫來(lái)描述人物角色在場(chǎng)景中的反應(yīng)。

- 使用時(shí)態(tài)詞和短語(yǔ)點(diǎn)明事件順序。

- 提供恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。

摘自共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)官網(wǎng) 

http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/W/2/

 顯而易見，這是一個(gè)相對(duì)可以量化的按照年級(jí)的階段目標(biāo)-尤其是相對(duì)于我們從小熟悉的老師作文點(diǎn)評(píng)：感情真摯、結(jié)構(gòu)完整、中心明確。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，各年級(jí)的各項(xiàng)寫作要求越來(lái)越深入和細(xì)化，寫作能力也逐漸增強(qiáng)了。

   拿到一個(gè)題目，我們可以首先去判斷，這是：-

- 敘述類寫作？

- 信息類寫作？

- 勸說類寫作？

  找到對(duì)應(yīng)的文本體裁后，我們對(duì)照州立標(biāo)準(zhǔn)里的基本構(gòu)成部分先搭出骨架，這就好像我們知道一個(gè)魔方，里面需要哪些小立方體，那么我們只要往這個(gè)魔方里去填滿立方體就行了，這對(duì)孩子來(lái)說是目標(biāo)非常明確的類流水線操作-對(duì)于應(yīng)試寫作來(lái)說。

   美國(guó)小學(xué)課內(nèi)寫作課堂教授文本體裁寫作。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)孩子從一張白紙到滿頁(yè)文章這個(gè)過程，如何去引導(dǎo)呢？這時(shí)候，就必須融入寫作過程的引導(dǎo)。如果說文本體裁是空間的腳手架，那么寫作過程就是時(shí)間的腳手架。

   寫作過程包括預(yù)寫、草稿、修改、編輯和定稿。

計(jì)劃和預(yù)寫：頭腦風(fēng)暴、討論、調(diào)研、組織想法

草稿：格式、介紹、正文、結(jié)論、標(biāo)題

修改：增加、替換、重新編排

編輯：拼寫、大寫、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)

定稿：書寫整潔、風(fēng)格一致 

  因此，實(shí)際課堂操作中，文本體裁類型和寫作過程的引導(dǎo)是融合在一起進(jìn)行的，這也就是寫作老師的專業(yè)性所在。

  例如勸說類寫作，這類題材的文本體裁框架是什么的呢？

- 首先需要講出我們的觀點(diǎn)，我們相信什么？這就是陳述自己的觀點(diǎn)。

- 如何證明我們的觀點(diǎn)呢，我們需要給出最少三條理由支持我們的觀點(diǎn)；什么樣的理由呢，可以是事實(shí)、專家言論、名人引言、定義、個(gè)人故事、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、舉例說明等等；

- 我們還需要反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，如何反駁呢，就對(duì)方的論點(diǎn)進(jìn)行反證；

- 結(jié)尾，號(hào)召讀者身體力行

  在孩子有了這樣的文本體裁框架認(rèn)知后，我們就可以愉快地進(jìn)入寫作過程的引導(dǎo)了。

- 計(jì)劃和預(yù)寫：你對(duì)這個(gè)問題如何考慮的呢？你覺得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，你支持哪一邊？你有哪些工具支持你的選擇呢？用組織結(jié)構(gòu)圖列下來(lái)。

- 草稿：孩子自己開始根據(jù)討論的提綱寫段落和細(xì)節(jié)。

。。。

  如果是敘述類寫作，結(jié)構(gòu)顯然不同，那么和孩子在計(jì)劃和預(yù)寫部分，需要討論事件發(fā)展和關(guān)鍵詞匯，呈現(xiàn)的是畫面。

   越往高年級(jí)發(fā)展，這個(gè)過程拆分細(xì)化，各層次分解目標(biāo)越細(xì)致，對(duì)老師要求越高，但是在低年級(jí)，家長(zhǎng)如果了解了這樣的概念，是能夠幫助孩子學(xué)習(xí)寫作文的，和陪孩子學(xué)習(xí)騎自行車的難度相當(dāng)吧。
 

  在前述兩篇寫作基本理念、寫作框架和寫作過程的介紹后，我們終于能站在同一條起跑線上，開始討論如何具體幫助孩子開心地奔跑了，準(zhǔn)備好了嗎？

歡迎光臨童書松明火~