回復(fù)：你希望義務(wù)教育給我們的孩子什么。

之所以寫出來，倒不是說提倡去教孩子對抗，造反。如果要去改變什么也首先是大人的事，還輪不到小人們，否則太不負(fù)責(zé)了。同樣“填充-塑造-競爭”型教育，父母還是有義務(wù)和能力去甄別它適不適合我的孩子，適不適合我的教育理念。在學(xué)校里幾小時(shí)，在家里幾小時(shí)？只要您愿意，告訴孩子還有別的思維模式，另外的觀念，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，還是完全有可能去影響孩子的內(nèi)心的?。?！父母都沒有勇氣說自己的意見，你怎么希望孩子做個(gè)真實(shí)勇敢的人？ 

什么是真勇敢？Being brave means making difficult choices that come straight from the voice within your heart, and listening only to that voice when other voices have objections. 

還有別的媽媽也有疑問，我們怎么做？只給原則和建議肯定還是有人說我沒法理論聯(lián)系實(shí)際。是噢，有很多實(shí)例的話，可能會(huì)容易去理解判斷。可惜我沒法一一列舉太多的現(xiàn)在的學(xué)校的具體實(shí)例，比如教育內(nèi)容，實(shí)施方法，我相信根據(jù)地區(qū)學(xué)校教師等不同，差異還挺大的。一不做二不休，花點(diǎn)時(shí)間給大家整理了一下義務(wù)教育的內(nèi)容和關(guān)系，以及一般體制。你從高處看清他們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才可能進(jìn)一步去想每一步的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是不是合理，對孩子短期長期的影響你是不是能接受。 

這只是按照我的理解畫的關(guān)聯(lián)圖，如果和你的理解不一樣，你可以按照你的理解去畫畫看，就當(dāng)是思維訓(xùn)練游戲好了。首先學(xué)校教什么，老師要求的內(nèi)容有哪些，我們把它列出來看看。對它們的評價(jià)制度又是什么樣的，獎(jiǎng)勵(lì)是什么，完整看下來就容易知道對每一樣內(nèi)容來說評價(jià)制度合不合理，激勵(lì)的方向好不好，給孩子怎樣的價(jià)值觀，怎樣影響今后的行為準(zhǔn)則。 

比方寫字，這一點(diǎn)自然有練習(xí)和要求的必要，國外作業(yè)里也練字的，父母都想孩子有手好字。OK，很正常的教育內(nèi)容是不是，沒問題。作業(yè)么交上去是老師批，這個(gè)肯定沒什么意見。老百姓的納稅一部分變成教育經(jīng)費(fèi)，再一部分變成老師的工資，他出點(diǎn)力天經(jīng)地義。如果老師負(fù)責(zé)點(diǎn)兒很想孩子們把字寫好，他或許會(huì)再費(fèi)點(diǎn)心思加入積分制，每天的字寫得好給你個(gè)五角星，積累幾個(gè)五角星可以有獎(jiǎng)勵(lì)。于是字寫得好=有獎(jiǎng)勵(lì)，孩子會(huì)有興趣和動(dòng)力去好好寫字。 

這個(gè)我們自己家里有時(shí)候也搞，是不是。孩子因?yàn)樽謱懙煤帽华?jiǎng)勵(lì)了，拿回來小鉛筆小橡皮，孩子高興你滿意，皆大歡喜。這當(dāng)中唯一注意一點(diǎn)，老師有沒有關(guān)注孩子的進(jìn)步。比方孩子原來字特別差，可他也想寫好就努力了，不過就是沒別的孩子寫得漂亮。如果老師的評分只按照哪個(gè)孩子的字最漂亮就給星，那么這個(gè)孩子怎么努力也得不到星的，那他的心里可能就有想法了。父母如果注意到這一點(diǎn)，得去跟老師說我的孩子努力了，你是不是應(yīng)該看見他的進(jìn)步。然后您還可以跟孩子說字的筆畫準(zhǔn)確有標(biāo)準(zhǔn)，字的漂亮是審美觀，在爸爸媽媽這里你認(rèn)真寫努力了它就漂亮。家里可以給你星星，獎(jiǎng)勵(lì)什么還可以商量著來。 

我今兒打算送佛送上西了，給大家細(xì)細(xì)的掰，別再說我站著說話腰不疼了啊。（笑，坐著碼字眼酸腰疼的啊）除了這個(gè)還有像紀(jì)律什么的和這個(gè)有點(diǎn)兒相似。你遵守的好老師給你打分五角星之類的，我不知道具體都有什么紀(jì)律，但如果要求本身有點(diǎn)變態(tài)你不喜歡，你也別藏著掖著，該說還得說。比方一年級小朋友上課手要放在膝蓋上，兩只小腳要并攏，連舉手的姿勢都是90度筆直的，和軍訓(xùn)似的。虧得誰想出來這種折磨法子的。你讓老師坐在那兒45分鐘兩腳并攏兩手放好，眼睛直勾勾看著你說話試試看，你問他累不。搞這種要求就像馴狗一樣，把注意力強(qiáng)行集中到主人這里，通過反復(fù)訓(xùn)練和獎(jiǎng)勵(lì)懲罰植入服從的概念。 

是啊，所以我們的孩子特別的聽話，你去課堂參觀都看見孩子在老師的指令下有條不紊安靜的聽課，作業(yè)，考試。。。生氣哪兒去了？活潑哪兒去了？討論的聲音哪去了？你要不喜歡這樣的紀(jì)律，可又沒辦法說服老師去改規(guī)則，你不妨跟老師明說我們家孩子就皮實(shí)，安定起來就得病了，不用老師在他的姿勢上費(fèi)心了。同時(shí)你告訴孩子你覺得沒必要坐的太規(guī)矩，自然坐好就得了。你是去聽老師給你上課，不是去聽訓(xùn)的，也不是去練習(xí)聽話的。如果老師因?yàn)檫@個(gè)說你沒紀(jì)律，和大家不一樣，這就對了，因?yàn)槟憔褪且粋€(gè)有自我，勇敢，獨(dú)一無二的孩子。教室窗外一眼就認(rèn)出那個(gè)托著腮幫子翹著腿的就是你了，媽媽找你老方便了，嘿嘿。 

我們再來看作業(yè)，造句寫生字沒什么，背誦呀卷子就有點(diǎn)心煩。我現(xiàn)在能記得的古詩古文沒多少，之所以記得是因?yàn)樵诤芏辔恼吕锍鰜恚磸?fù)看到最多的就是記得最牢的，剩下的只有個(gè)印象或者連印象也落花流水杳然無痕了。那我們要孩子們背那么多干什么呢？這樣我們的國語素質(zhì)就提高了嗎？我們的英語教育就好了嗎？講個(gè)有意思的例子，親戚的孩子在西外，據(jù)說是閔行那片很有名的學(xué)校。孩子1年紀(jì)，每篇英語課文都是要背的。一天開車接孩子回家，看車門沒鎖轉(zhuǎn)身跟老婆說lock，孩子立刻跟上“l(fā)ook at the mother, this is mother.”敢情孩子聽著lock以為是look,課文脫口而出，讓人哭笑不得。我們花費(fèi)很多心思，也交了不少的錢，得到的就是這樣的教育。你不是說就算了吧？那你繼續(xù)回家看連續(xù)劇去，你肯定不會(huì)在論壇里爬樓。 

有那個(gè)背誦的時(shí)間，我寧可孩子出去和小朋友們打會(huì)兒沙仗，踢會(huì)兒球，看點(diǎn)兒小書，動(dòng)畫片，幫父母準(zhǔn)備晚飯也好，打瓶醬油什么的。多少年前弄堂里夜燈初上，和玩伴們告別，廚房飄香的溫暖喧雜，至今仍然是彌漫在心底的一抹平和而熟悉的家的味道。 

現(xiàn)在已經(jīng)小區(qū)替代弄堂，孩子們忙著課業(yè)補(bǔ)習(xí)，要找個(gè)年齡相佛的玩伴也不是個(gè)容易事兒了。背誦呀卷子的您自己思量著看合不合適，多不多。學(xué)習(xí)怎么學(xué)，學(xué)到個(gè)什么程度，我覺得家長自己也可以有個(gè)意見。課本后面一般都有練習(xí)題，可以檢測最基本的掌握程度。附加卷子的題也好，輔導(dǎo)書的應(yīng)用題也好，難上還有難，多了還有多，可以說無窮無盡的。您自己看看是覺得孩子的每次考試90，100的重要，還是雖然成績只有80幾，但也沒有什么基本概念不會(huì)，無非是小粗心計(jì)算錯(cuò)誤，難的應(yīng)用題不會(huì)，對孩子的前行學(xué)習(xí)并不產(chǎn)生大的障礙。為了彌補(bǔ)這10分，值不值得讓孩子背誦30分鐘，做卷子1小時(shí)的問題而已。 

話說回來，分?jǐn)?shù)這東西在學(xué)校里到底起什么作用的呀？考試分?jǐn)?shù)它本來只被用來檢驗(yàn)知識(shí)能力的高低，記錄學(xué)習(xí)效果?？墒且?yàn)橛懈叩途涂梢杂脕砼琶?。排名又是為什么需要呢？因?yàn)榕琶梢宰尯⒆觽內(nèi)ジ偁?。但是名次最終只是個(gè)名譽(yù)，沒有什么價(jià)值和它掛鉤很快就失去作用的。得到第一名卻只有口頭表揚(yáng)或者獎(jiǎng)狀，我相信有個(gè)幾次孩子就皮了膩了。我們可敬的教師們不會(huì)想不到這個(gè)，他們有一個(gè)非常有效的榮譽(yù)+地位的等級制度來刺激這種競爭。 

就像如果考試成績和課代表，班干部等的職務(wù)掛鉤，這吸引力就大了。孩子的大腦是一個(gè)單純的世界，如果你讓他感覺到這些職務(wù)不是人人可以做的，非常有榮譽(yù)和價(jià)值的，他會(huì)非常向往。比方說語文課代表，我能想象出來的事情無非就是收發(fā)語文作業(yè)本，到語文老師辦公室取點(diǎn)東西，哦，還有領(lǐng)讀。但因?yàn)槭钦Z文老師的助手，就好像有一種地位，是這一門課的代表，語文老師一人之下，別的小朋友們之上。這種感覺肯定非常好，有優(yōu)越感，因?yàn)槔蠋煟ㄌ貏e是班主任）本來就是班級里權(quán)威性的象征，說一不二的存在。他的助手，就算是發(fā)個(gè)本子，領(lǐng)個(gè)讀，那也是一種地位和榮譽(yù)象征。你說能不光榮嗎？所以這樣，本來一個(gè)單純的考試成績就和一種職務(wù)地位掛鉤了。（有些學(xué)校的課代表班干部是選舉的，希望這種選舉的時(shí)候成績的要素沒摻和在里邊。） 

有人問我的孩子愛學(xué)習(xí)了，考試成績好了還能參與班級組織，一舉兩得有什么不好。這就好比我們能不能把金錢和公務(wù)掛鉤一樣，越有錢的人就能做越高的公務(wù)官職。您肯定會(huì)失笑，這種刺激和競爭帶來的只能是腐敗。是的，不是什么都能百搭，有些東西一搭就變樣。班級組織的職位只是一種班級活動(dòng)的任務(wù)分擔(dān)，有熱情有能力能付出的孩子都應(yīng)該可以參與。起碼機(jī)會(huì)應(yīng)該平等。它怎么就變成成績好的孩子的特權(quán)了呢？本來學(xué)習(xí)也是一件非常單純的事情，應(yīng)該就是對學(xué)習(xí)本身的愛好，現(xiàn)在卻被人為地?fù)胶瓦M(jìn)了功利的成分。學(xué)習(xí)好了才有資本成為班干部，成為一種有特殊status的人。揭開這些學(xué)校內(nèi)競爭的面紗，你會(huì)吃驚的看到和我們成人社會(huì)多么高度的相似。 

是的，現(xiàn)實(shí)確實(shí)挺讓人沮喪。班級里的職務(wù)輪流做或者在競爭者中公平選舉，看哪個(gè)孩子更有能力去說服大家他有能力做這件事，本來是一個(gè)很好的鍛煉，可是現(xiàn)在孩子們卻要在成績的基礎(chǔ)上去競爭一個(gè)權(quán)力金字塔。班長的吸引力比生活委員大一點(diǎn)，因?yàn)闄?quán)力稍大點(diǎn)，榮譽(yù)感更高點(diǎn)。依此類推，所有的向往被引導(dǎo)到金字塔的頂端。 

我們能做的是告訴孩子，班級事務(wù)就是班級事務(wù)，發(fā)個(gè)本子的事兒誰都能做，能做當(dāng)然光榮，不能做也沒什么，能和大家高高興興的參加每一項(xiàng)活動(dòng)，積極發(fā)表意見，也許更自由更快活。我們可以做不是任何干部，但在學(xué)校里玩得最開心，朋友最多的人，這不好嗎？ 

我掰活了很多了，說了老師不是權(quán)威，父母可以關(guān)注孩子的進(jìn)步給予肯定。告訴孩子他不必樣樣要和別人一樣，有自己的特色才好。作業(yè)也好排名也好可以當(dāng)作一種參照，咱們自己的目標(biāo)是什么，就按自己的目標(biāo)去前進(jìn)，自己暫時(shí)沒目標(biāo)的就按學(xué)校的內(nèi)容去做也沒什么不好。班干部呀什么的誰都能做，也沒有特殊榮耀，他不可能比你高一等，你也絕不比他矮一等。有這種想法的人才內(nèi)心卑微，因?yàn)樗麄冃枰饨绲恼J(rèn)可和評價(jià)，status來裝飾自己。 

綠豆大點(diǎn)兒的小事，家長都和孩子一起來想想，我相信教育的大舵還是可以掌握在我們自己手里的。孩子也自然就養(yǎng)成了不是全盤接受，而是自我思考的習(xí)慣，真實(shí)正直的性格，勇于面對的精神。 

給孩子擇校不等于給孩子奠定了未來。家長花多少心思進(jìn)去，注定孩子長成什么樣的人，你不花心思他變成老師用標(biāo)準(zhǔn)答案刻出來的人，如此而已。還有就是我們自己有沒有理念，有沒有能力去辨別思考義務(wù)教育里的滯垢。 

把孩子送去國外就一了百了也是挺短見的做法。開放式教育，你要也不管，那就等于看著輪盤賭停哪兒是哪兒。他們沒有排名競爭，所以不可能用xx孩子成績比你好去激將他。更不可能有老師說你成績好，我喜歡你，所以委任你做班長，管理全班事物。如果是特別希望自己的孩子在學(xué)業(yè)上優(yōu)異，考試上出色，將來找個(gè)高薪職位的，您還是讓孩子在國內(nèi)上完高中靠譜些。對權(quán)力金字塔比較有興趣的，更應(yīng)該全程接受主體教育。 

一般來說國外的孩子更有自信，更積極，更能表達(dá)自我。但和國內(nèi)的孩子比，接受批評是不容易做到的。因?yàn)樗麄兪潜豢隙ㄖL大的。你給意見可以，他會(huì)和你理論，你說服他才能讓他接受批評。這也好也不好，他在國內(nèi)肯定寸步難行，除非他能明白咱們中國人的面子和里子為代表的這些傳統(tǒng)。同樣受義務(wù)教育的孩子，如果家長不特意去給孩子內(nèi)心以自由平等獨(dú)立思想的影響，他到了國外也很難融入社會(huì)，對很多事物的看法大家不能有共識(shí)（中國的標(biāo)準(zhǔn)答案在國外一般不通用），最后就是話不投機(jī)半句多，你說能搞得開嗎？ 

家長的焦慮如果是孩子將來進(jìn)什么名校，找什么工作，那我想在任何一種教育制度下這種焦慮是不會(huì)消失的。義務(wù)教育下的競爭排名，升學(xué)門檻，競賽重負(fù)，不是每個(gè)孩子能快樂地走下來并成為勝利者的。一樣，國外的有名私校每年能進(jìn)藤校的也是各種背景的legacy, 競賽和課業(yè)的佼佼者而已。就這一點(diǎn)上來說沒有太大的區(qū)別。 

如果我們的義務(wù)教育能去掉點(diǎn)束縛思想的主體思維，功利意識(shí)，不遏制自由發(fā)展，不把競爭普遍化，同樣可以給孩子自由而快樂的教育。大家對那些主體思維，功利意識(shí)，競爭制度都拿出“上有政策下有對策”的態(tài)度在家里面返返工，孩子們的思維就不會(huì)被完全模式化，自由平等獨(dú)立的個(gè)體會(huì)多些，他們中以后產(chǎn)生的教師就會(huì)有新的觀念去教育下一代，中國可以進(jìn)步得更快。 

最后把孩子小學(xué)教室里掛的洋“標(biāo)語”抄來給大家，希望能有些啟發(fā)。 
As a learner, we are encouraged to be: inquirers, knowledgeable, thinkers, communicators, principled, open-minded, caring, risk-takers, reflective，balanced people. 

這是國際教科文組織制定的learner profile. 
Inquirers： 
They develop their natural curiosity. They acquire the skills necessary to conduct inquiry and research and show independence in learning. They actively enjoy learning and this love of learning will be sustained throughout their lives. 

Knowledgeable： 
They explore concepts, ideas and issues that have local and global significance. In so doing, they acquire in-depth knowledge and develop understanding across a broad and balanced range of disciplines. 

Thinkers： 
They exercise initiative in applying thinking skills critically and creatively to recognize and approach complex problems, and make reasoned, ethical decisions. 

Communicators： 
They understand and express ideas and information confidently and creatively in more than one language and in a variety of modes of communication. They work effectively and willingly in collaboration with others. 

Principled： 
They act with integrity and honesty, with a strong sense of fairness, justice and respect for the dignity of the individual, groups and communities. They take responsibility for their own actions and the consequences that accompany them. 

Open-minded： 
They understand and appreciate their own cultures and personal histories, and are open to the perspectives, values and traditions of other individuals and communities. They are accustomed to seeking and evaluating a range of points of view, and are willing to grow from the experience. 

Caring： 
They show empathy, compassion and respect towards the needs and feelings of others. They have a personal commitment to service, and act to make a positive difference to the lives of others and to the environment. 

Risk-takers： 
They approach unfamiliar situations and uncertainty with courage and forethought, and have the independence of spirit to explore new roles, ideas and strategies. They are brave and articulate in defending their beliefs. 

Balanced： 
They understand the importance of intellectual, physical and emotional balance to achieve personal well-being for themselves and others.  

Reflective：They give thoughtful consideration to their own learning and experience. They are able to assess and understand their strengths and limitations in order to support their learning and personal development.

2012-05-20 14-02-50

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