【因聲求氣】讀書需要讀出聲嗎？

本文原載于同名公號(hào)：艾醬成長日記（2018-06-08）

大家好，我是今天很有文化的艾醬媽媽。希望大家不要嫌棄我掉書袋。今天這篇是回答我讀者的一個(gè)困惑：孩子自讀時(shí)要讀出聲嗎？會(huì)不會(huì)因?yàn)轫炞x出聲，導(dǎo)致閱讀速度變慢？當(dāng)時(shí)我很簡(jiǎn)單的回復(fù)了幾句，事后回想覺得沒有發(fā)揮好，有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任。加上同類問題點(diǎn)播率很高，我決定用今天這篇文章，盡可能完整地解釋一下我的觀點(diǎn)。

閱讀的層次

為了解決這個(gè)問題，首先我們需要對(duì)閱讀進(jìn)行一下定義，是不是看書是閱讀？還是讀出聲是閱讀？讀了就懂了嗎？我認(rèn)為，閱讀有三個(gè)層次的不同。

第一層  讀得出文字、不解其意

譬如說，我曾經(jīng)學(xué)過法語，法語發(fā)音規(guī)律，很少有例外。我現(xiàn)在可以按照發(fā)音規(guī)則讀完一本法語書，但是把單詞意思都忘記了，讀完還是一臉懵。這個(gè)道理也可以解釋，為什么我不建議孩子零基礎(chǔ)去讀phonics。因?yàn)閜honics也是發(fā)音規(guī)則，孩子即使可以按照規(guī)則讀出英文，不解所讀的內(nèi)容，輸入效果還是為零。

這一層次要解決的是文字與讀音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就是我們說的識(shí)字。我過往寫過三篇關(guān)于中文識(shí)字：

【識(shí)字第一篇】用過的識(shí)字教材盤點(diǎn)：走好大語文學(xué)習(xí)第一步

【識(shí)字第二篇：甲骨文教材盤點(diǎn)】識(shí)字就破壞孩子想象力了？

識(shí)字第三篇：如何通過閱讀擴(kuò)大識(shí)字量

寫過N篇關(guān)于英文啟蒙：

英文啟蒙第一篇：從唱兒歌到讀哈利波特有多少路要走？

英文啟蒙第二篇：如何打敗寶貝的抵觸情緒，渡過入門期

英文啟蒙第三篇：“大量輸入階段”英文繪本怎么選？

英語啟蒙第四篇：分級(jí)繪本怎么選

牛津閱讀樹使用指南：四歲就達(dá)到美國一年級(jí)閱讀水平，全靠這樣做

【英文啟蒙第六篇】我的英文發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，還能給孩子啟蒙嗎？

英文啟蒙第八篇：牛津閱讀樹各版本之不同

【英文啟蒙第九篇】在家教Phonics的大工程，終于搞定了

英文啟蒙第十篇：讀了那么多繪本，為什么還是記不住單詞？

基本要要解決的都是這一層面的問題。

但是識(shí)了字之后呢？就可以順利過渡到自主閱讀了嗎？顯然是不行的。讀者家寶寶遇到的就是識(shí)字之后的第二個(gè)階段。

第二層  讀得出文字  但需要思考后方知其義

這個(gè)例子也很好找，比如沒有英文思維的我本人，讀完一句英文，需要在腦中轉(zhuǎn)換成中文方解其意。這個(gè)方式需要把一種語言信息轉(zhuǎn)換成自己的母語，然后才能獲得這個(gè)語言信息背后的意義。這種思考方式效率很低，閱讀、交流的速度很慢，所以深受其苦的家長現(xiàn)在很鼓勵(lì)孩子走原版閱讀路線，就是希望孩子在學(xué)習(xí)后跳過這個(gè)翻譯的過程。還有一種情形也屬于此類的，就是讀者家寶寶目前面對(duì)的情況，我將在下文中進(jìn)行詳細(xì)解釋。

第三層 讀過（聽過）后直接獲得信息

這種情況下，需要提高的就是閱讀的速度和理解的深度。

識(shí)了字為什么還讀書慢？

回到第二層次中的問題，為什么認(rèn)識(shí)字之后，讀書還是很慢。因?yàn)樵诤⒆右延械恼J(rèn)知中，積累的是語音與字義的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而在之前第一階段的識(shí)字學(xué)習(xí)中積累的只是文字與語音的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

如圖所示，孩子雖然讀的是母語，但孩子需要把讀到的語音在腦中回放一下，也就是說孩子需要先把文字解碼成語音，再把破碎的語音組織成語句，然后才能明白剛才讀的那段文字的含義。當(dāng)他讀一個(gè)句子時(shí)，是在重復(fù)的進(jìn)行以上解碼。

這樣的過程當(dāng)然很慢，但是當(dāng)孩子經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀積累后，他可以跳過中間的步驟，直接建立起文字與字義之間的關(guān)系。

少了一個(gè)解碼過程，速度自然就提高了。之后再經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀積累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不是一個(gè)字一個(gè)字在讀，而是一個(gè)詞語一個(gè)詞語在讀。這說明，他已經(jīng)對(duì)特定的文字組合產(chǎn)生了敏感度，形成了這樣的反應(yīng)關(guān)系。

再之后，會(huì)順理成章地過渡到語句的直接反應(yīng)。這一點(diǎn)反應(yīng)在英文學(xué)習(xí)上，就是通過大量的輸入讓孩子跳過中文翻譯的媒介，對(duì)英文文字與字義之間建立起直接關(guān)系，俗稱建立起英文思維。反應(yīng)在古詩文學(xué)習(xí)上，就是跳過白話文翻譯的媒介，對(duì)古文與字義之間建立起直接關(guān)系。

是否可以默讀？

現(xiàn)在我可以回答讀者的問題，是不是可以跳過朗讀的階段，直接默讀，會(huì)不會(huì)讀書速度快呢？當(dāng)然是不行。

除了少數(shù)天賦異稟、對(duì)文字十分敏感的孩子外，大多是通過上述圖示步驟達(dá)到與成人相當(dāng)?shù)拈喿x能力的。如果還沒有建立起文字與字義、文字組合與意群的反射關(guān)系就直接默讀，孩子仍然需要在腦海中重復(fù)這一過程。如果此時(shí)家長再給孩子壓力，孩子很容易跳讀、漏字，造成閱讀的不連貫。功利一點(diǎn)說，孩子以后做題容易漏看條件做錯(cuò)題，不功利地來說，在壓力下閱讀也很難享受到閱讀的樂趣。

我家的經(jīng)驗(yàn)

以上結(jié)論是我在觀察艾醬閱讀能力不同階段之后總結(jié)出來的，因?yàn)槲覀兗液⒆油暾亟?jīng)歷了：

第一階段，一個(gè)字一個(gè)字慢慢讀，讀后不知道什么意思，需要聽媽媽再講一遍才明白（只有語音與句義的關(guān)系）；

第二階段，一個(gè)詞一個(gè)詞讀出；

第三階段，整句讀出、遇到生字停下詢問；

第四階段，整句讀出、根據(jù)上下文蒙生字

這樣的過程。目前她讀書雖然仍比媽媽讀書慢，但是也就慢個(gè)20%的時(shí)間，在我看來，是對(duì)文字十分熟悉才能達(dá)到了，我已經(jīng)很滿意了。
 

理論基礎(chǔ)

雖然我的結(jié)論是建立在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，但并非無根之萍，隨意亂謅。在許多語言學(xué)著作中，都能找到理論依據(jù)。我也是根據(jù)這些前人的著作，才堅(jiān)持讓艾醬讀書時(shí)一定要朗讀出聲的。在此一并列出，大家有興趣的可以參考。

清代的乾嘉學(xué)派在訓(xùn)詁學(xué)上的研究是中文語言史上的一個(gè)高峰。其中皖派代表人物戴震在《六書音韻表序》中說“故訓(xùn)聲音,相為表里?！八膶W(xué)生段玉裁在為王念孫的《廣雅疏證》作序時(shí)說:“圣人之制字,有義而后有音,有音而后有形?！边@一點(diǎn)與孩子開蒙過程也完全一致。

而關(guān)于朗讀，有個(gè)著名的例子：詩人陳衍五歲時(shí)，讀《孟子》，他爹聽到很高興，說他兒子”于書理，殆有神會(huì)“。意思是我兒子讀書，能體會(huì)到文辭的音節(jié)美，體會(huì)到原文所表達(dá)的思想感情，從這里感到喜悅，不再認(rèn)為讀書是個(gè)苦差事。

朱熹講蘇洵”端坐終日以讀之者七八年“，只是”欲學(xué)古人說話聲響“。到了桐城派這里更是提出了”因聲求氣“的學(xué)說，更是提出了“讀古文務(wù)要從聲音證入，不知聲音，終為門外漢”。講的都是頌讀的重要性。這些理論雖然是在講讀古文，但是古文之于學(xué)者、就像書面語之于我們孩子一樣，甚至推及英文、古詩詞，道理是一模一樣的。

我雖不提倡苦讀、反復(fù)讀，但是還是建議多讀、大聲讀，只有在閱讀中不斷熟悉文字的排列組合，才能在未來的默讀中提高效率又不失其意。