關(guān)于幼兒識(shí)字，我想說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)問(wèn)題。

人類在蒙昧階段，因?yàn)椴荒芙忉尭鞣N自然現(xiàn)象，而創(chuàng)造了多彩瑰麗的神話，這是一種偉大的想象。而人類發(fā)展到更高級(jí)的階段，人們基于更多的經(jīng)驗(yàn)，而有了科學(xué)創(chuàng)造甚至科幻，這又是另一種偉大的想象。

另外，圖畫可以激發(fā)想象，文字當(dāng)然也可以，那些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，尤其是幻想類小說(shuō)，無(wú)一不是偉大想象力的產(chǎn)物。孩子也可以根據(jù)文字的描述而展開(kāi)更多層次的想象。一個(gè)識(shí)字早的孩子，最大的好處是可以較早地獨(dú)立閱讀，接觸更為豐富的讀物，走進(jìn)更遼闊的幻想王國(guó)，進(jìn)入更豐富知識(shí)海洋。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的各種擔(dān)憂，主要源于心中的完美標(biāo)準(zhǔn)，比如幾歲之前最好不識(shí)字，幾歲之后最好能識(shí)字，但是每個(gè)孩子都有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，他并不會(huì)完全符合你心目中的期許，我們要做的是尊重孩子的生長(zhǎng)規(guī)律，尊重孩子的發(fā)展個(gè)性，這樣才能讓孩子發(fā)揮出他個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

早點(diǎn)識(shí)字就可以早點(diǎn)自主閱讀嗎？

大多數(shù)家長(zhǎng)都希望孩子能早點(diǎn)識(shí)字，以便可以早點(diǎn)自主閱讀。

不過(guò)這里有必要說(shuō)明：孩子自主閱讀文字書的前提當(dāng)然是識(shí)字，但是會(huì)識(shí)字不一定就會(huì)閱讀。

這句話怎么理解？打一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑何覀兂赡耆俗R(shí)字量都差不多，但是同一本書，有的人讀得津津有味，讀完還有感而發(fā)，能寫個(gè)書評(píng)啥的，但是有的人看了毫無(wú)感覺(jué)，甚至看不下去。是識(shí)字量的差異嗎？不，是閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力的差異。

閱讀，并不是簡(jiǎn)單地把認(rèn)識(shí)的字讀書來(lái)，它是一種綜合能力，閱讀能力包含一個(gè)人對(duì)文本內(nèi)容的信息抓取力、感受力、理解力、思考力、評(píng)判力，以及再現(xiàn)的表達(dá)力、審美的構(gòu)建力等多種能力，這些能力需要在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中慢慢積累和習(xí)得，而不是僅僅依靠識(shí)字就能獲取。

一個(gè)三四歲的孩子，就算認(rèn)識(shí)幾千個(gè)字，他仍然讀不懂《哈利波特》，讀不懂《紅樓夢(mèng)》，脫離閱讀單純靠記憶背下來(lái)的字，如果不經(jīng)常應(yīng)用，也很快會(huì)忘記。

而一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的孩子，識(shí)字也往往較為容易，這并不是說(shuō)他一定會(huì)很早識(shí)字，而是即便識(shí)字晚，一旦開(kāi)始識(shí)字后，就會(huì)輕松而迅速，再加之在閱讀中的應(yīng)用，對(duì)文字會(huì)有更好的理解，對(duì)文字的駕馭能力也會(huì)更好。

說(shuō)一個(gè)真實(shí)的例子，有一個(gè)男孩，直到小學(xué)二年級(jí)才開(kāi)始自主閱讀，但是由于他之前很多年都堅(jiān)持親子閱讀，一旦識(shí)字了，能自主閱讀后，便一發(fā)不可收拾，閱讀的速度、廣度和深度都提升很快，比如，小小年紀(jì)看了劉慈欣的科幻小說(shuō)后能寫有見(jiàn)地的書評(píng)。他的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力等方面都超過(guò)之前比他識(shí)字早得多的孩子。

因此，最重要的不是早早識(shí)字，而是早早閱讀。

如何在閱讀中識(shí)字？

識(shí)字是或早或晚的事，尊重孩子生長(zhǎng)規(guī)律，自然識(shí)字是最好的。

有很多堅(jiān)持親子閱讀的孩子，他們都通過(guò)閱讀而自然識(shí)字了。一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子，當(dāng)他對(duì)文字有了興趣，某天，他突然注意到媽媽講的故事原來(lái)就是這些小小方方的符號(hào)變成的，在不知不覺(jué)中，他會(huì)把媽媽的聲音和文字的內(nèi)容相契合，慢慢地，他也可以讀出文字。

不過(guò)，不是所有堅(jiān)持親子閱讀的孩子都可以如此輕松識(shí)字，我也非常理解一些家長(zhǎng)的心理，孩子快到了學(xué)齡了，仍然大字不識(shí)幾個(gè)，難免會(huì)焦慮。

但是，在孩子對(duì)文字還完全沒(méi)有感覺(jué)的時(shí)候，硬是手把手教他識(shí)字，很可能會(huì)產(chǎn)生反作用，反而會(huì)延遲他對(duì)文字的敏感期，影響他日后的文字閱讀。

不過(guò)，我們可以在閱讀中適當(dāng)引導(dǎo)孩子來(lái)關(guān)注文字，讓孩子自己對(duì)文字產(chǎn)生興趣。

曾經(jīng)有媽媽問(wèn)我：可不可以利用繪本來(lái)讓孩子識(shí)字？

我們知道繪本絕不是識(shí)字工具，如果單純?yōu)榱俗R(shí)字，那就完全沒(méi)有必要讀繪本了。但是這并不意味著完全不能依靠繪本來(lái)識(shí)字。

有的家長(zhǎng)，為了讓孩子識(shí)字，在讀繪本的時(shí)候指著文字來(lái)讀，通常情況下，我們是不贊成指讀的。

不過(guò)我們可以在閱讀的過(guò)程中自然而然地部分指讀。

指讀標(biāo)題。比如，拿出一本新繪本，我們可以讓孩子猜猜這本書叫什么題目，孩子也許會(huì)根據(jù)畫面來(lái)猜測(cè)，最后媽媽揭曉答案的時(shí)候可以指著大大的標(biāo)題念出來(lái)：“你看，這里寫著‘×××××’?！币?yàn)槟氵@個(gè)動(dòng)作，孩子就會(huì)特別關(guān)注這幾個(gè)字，會(huì)對(duì)這幾個(gè)字特別有印象。

指讀加大加粗的字以及圖畫里的字。很多繪本里，因?yàn)楫嬅嬖O(shè)計(jì)的需要，會(huì)有一些字加大加粗，或者用特別的顏色表示。甚至有的文字本身就是畫面的一部分，這個(gè)時(shí)候孩子也比較能夠注意到這些文字，家長(zhǎng)在講故事的時(shí)候也可以自然地指讀這些文字，這不但不會(huì)影響孩子讀圖，還能加深對(duì)圖畫的理解。

比如皮特貓系列繪本，很多個(gè)頁(yè)面都有一些特別加大顏色突出的字，很多文字就是圖畫的組成部分。

家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子去關(guān)注這些文字后，慢慢地，孩子也可能會(huì)對(duì)其他更多的字感興趣。

除了讀紙質(zhì)書，我們還可以在生活中閱讀。

生活處處有文字。比如，隨處可見(jiàn)的店招、路牌，超市里的宣傳牌、商品包裝上大大的文字……我的意思并不是要把生活中的文字變成教材，刻意讓孩子去認(rèn)識(shí)很多字，而是通過(guò)孩子的興趣去引導(dǎo)孩子關(guān)注文字。

比如，孩子看到一件商品，通常會(huì)通過(guò)包裝上的圖畫來(lái)判斷商品的內(nèi)容，知道這是一種糖果，他也會(huì)根據(jù)包裝上的圖片去得知糖果的口味。這是孩子基于對(duì)圖片認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷的。

而對(duì)于一種新的事物，或者是通過(guò)包裝暫時(shí)沒(méi)法判斷內(nèi)容的時(shí)候，家長(zhǎng)也可以引導(dǎo)孩子去注意文字，讓他知道，原來(lái)除了圖畫，還有一種叫“文字”的東西可以傳遞信息，讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的東西。基于這樣的發(fā)現(xiàn)，孩子也可能在日常生活中不知不覺(jué)對(duì)文字產(chǎn)生興趣。

叨叨了這么多，總結(jié)一下就是：

識(shí)字或早或晚，

識(shí)字早有識(shí)字早的好處，

識(shí)字晚有識(shí)字晚的好處，

尊重孩子的個(gè)性特征，

呼應(yīng)孩子的需求自然識(shí)字，

適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子對(duì)文字產(chǎn)生興趣。

不過(guò)，我掐指一算，肯定有家長(zhǎng)要問(wèn)：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)孩子的識(shí)字量要求不小，能不能告訴我，可不可以簡(jiǎn)單粗暴用字卡、識(shí)字軟件這些來(lái)讓孩子快速識(shí)字？

關(guān)于這個(gè)話題，且聽(tīng)下回分解！

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