英語啟蒙：二語習(xí)得的主要理論觀點

兒童學(xué)習(xí)外語要重“習(xí)得”，“二語習(xí)得論”是最值得中國家長去了解的理論。讓我們來看看，“二語習(xí)得論”對我們培養(yǎng)孩子有哪些有用的觀點。

01.無意識的輸入成果大于有意識的學(xué)習(xí)
 

無意識的輸入才是習(xí)得，有意識的學(xué)習(xí)叫學(xué)得。習(xí)得的效果比英學(xué)得的好。

習(xí)得是無意識的吸收，是一種隱性的學(xué)習(xí)。孩子的關(guān)注點，只是語言的“意思”( meaning)，他聽的和看的，是語言所傳達(dá)的信息，而不太關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和詞匯。

通常嚴(yán)格意義上的二語習(xí)得發(fā)生在目標(biāo)語環(huán)境中，比如一個從中國移民到美國的小孩，每天處于英語的自然交際環(huán)境中，他會習(xí)得第二種語言。這個自然環(huán)境有如下四個特點:1)真實語境,2)交際需要,3)大量接觸,4)交流互動。
 

能否習(xí)得的重要條件，就是能不能模擬這種“處于目標(biāo)語中”的環(huán)境。

比如，家長在日常生活的真實語境中跟孩子用英語對話，找機(jī)會讓孩子和外國友人對話，上外教課，看原汁原味的英語電影和動畫片，聽英語故事或歌曲，自由閱讀英語書籍，大量聽讀，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有考核，孩子就可以做到“習(xí)得”。

在實踐中，我的孩子Gary每看完一部動畫片、每聽完一本小說，我都發(fā)現(xiàn)他的詞匯量又有了增長。但是，如果家長把看英語電影當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，要求孩子 一句一句地跟讀，就不是習(xí)得了，而是一種有目的、有意識、比較枯燥的學(xué)得。

自由閱讀原版書是習(xí)得、但如果家長要求朗讀和做題，也就變?yōu)榱擞幸庾R的學(xué)得。

這里做“習(xí)得和“學(xué)得”的區(qū)分，不是說學(xué)得和操練不好，而是提醒家長們注意：習(xí)得是無意識的獲取，效果更好，也更適合低齡兒童！

 02. “聽、說、讀、寫”順序不容顛覆
 

二語習(xí)得論的重要觀點是先大量聽，獲得必要的輸入。在兒童階段尤其應(yīng)該如此。

英語啟蒙是“英語聲音的啟蒙”，首先要建孩子的英語語音體系。

從語言學(xué)習(xí)的角度來說，就是要建立“聲音與“圖像”或“情境”的直接對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系不借助于文字，對應(yīng)得越好，英語就會越流利。

我認(rèn)為3-5歲不要讓孩子學(xué)閱讀，更不寫字，甚至不學(xué)ABC、字母都沒關(guān)系，就是大量聽，先讓孩子理解聲音。

這同母語的習(xí)得是一樣的,6歲再學(xué)認(rèn)字并不遲。聽說領(lǐng)先，對英語這種拼音文字尤其適用，因為英語單詞的拼寫和它的發(fā)音密切相關(guān)，孩子先理解了聲音，會為后面的認(rèn)字、閱讀打下非常必要的基礎(chǔ)，事半功倍。

“聽一說一讀一寫”按順序來，好像是老生常談了。但在實際操作中，經(jīng)常能看到違背這一規(guī)律的做法，比如：在啟蒙階段，就讓孩子跟讀、背誦，甚至以閱讀為主展開教學(xué)。

不尊重兒童的沉默期，逼迫兒童開口，越過聽說直接進(jìn)入閱讀，這些做法都是有害的，會影響孩子對語言的習(xí)得，造成啞巴英語、喪失學(xué)習(xí)興趣等種種問題。

03. 遵循“i+1”的可理解性輸入原則
 

“可理解性輸入”是“二語習(xí)得論”的核心觀點，原則是“i+1”。

i 是自己的現(xiàn)有水平，+1就是在這基礎(chǔ)上只加一個1，只加一點點的新知，以達(dá)到“可理解，輸入要可理解，這是一個多么樸素的道理??！

英語學(xué)習(xí)是個長期的、循序漸進(jìn)的過程，教育工作者在給學(xué)生選取材料時，如果不能貫徹“可理解性輸入”原則，所加的東西過多，大大超過學(xué)習(xí)者的理解能力，那就會像噪音一樣達(dá)不到任何效果。

比如，從現(xiàn)在開始，有人要求你學(xué)阿拉伯語，他天天都放阿拉伯語的新聞給你聽，即便聽上一年，你也不可能學(xué)會。

教育工作者在編教材時，要特別注意用舊語法呈現(xiàn)新語言，用舊語言呈現(xiàn)新語法，循環(huán)復(fù)現(xiàn)，螺旋上升，可以說，“i+1”已經(jīng)是教育界的共識，是教育者共同遵守的原則。

然而，社會上的各種速成法的宣傳可不管這一套，比如某位倡導(dǎo)讀原版書的老師，號稱英語零起點的小學(xué)生也能跟他讀原版章節(jié)書，在我看來，這不是“i+1”，而是“i+1萬”。

學(xué)習(xí)者所接觸的“可理解性輸入”的量，對語言習(xí)得具有重要影響。我們的重點，應(yīng)該緊緊圍繞如何讓學(xué)習(xí)者接觸大量的語言輸入。

尤其是在中國這樣的單語國家，有意識地通過聽、讀以及多媒體等各種方法獲得豐富的語言輸入，是語言習(xí)得的重要途徑。

04. 語言輸入要大量、有意義、有興趣
 

“二語習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料的特征是“大量、有意義、有興趣，“大量”指二語習(xí)得需要大量的接觸和運用，需要時間。而且，需要一定時期內(nèi)集中的時間投入。

如果一周只學(xué)習(xí)兩小時，即使學(xué)了十年，也不會有理想的效果。

“一萬小時理論”說的是任何技能要想學(xué)到登峰造極的程度，都需要一萬小時的時間投入和“沈煉”。

學(xué)外語也不例外，學(xué)到“同聲傳譯”的水平，恐怕也得一萬小時，但大多數(shù)人用不著學(xué)到這個程度，要達(dá)到熟練運用的目的，學(xué)習(xí)三到五千小時還是有必要的。

習(xí)得沒有捷徑，唯有大量、堅持接觸，用來習(xí)得的材料也要有一定的量，要為孩子準(zhǔn)備大量的泛聽和泛讀材料，只學(xué)教材或者只精讀一本小說，是無法做到習(xí)得的。

“有意義”和“有興趣”，說的是二語學(xué)習(xí)者必須要對習(xí)得的材料感興趣，能聽得懂，看得懂，知道說得是什么，愿意再聽或讀下去。

孩子用情感判斷什么有意義，什么無意義。這兩種信息在大腦中是被分別儲存的，有意義的東西不需要反復(fù)背誦，就能夠被重新回憶起來。但如果孩子的情感判定內(nèi)容沒意思、沒意義，那么就像有一個過濾器一樣，咔，把什么信息都擋住了，進(jìn)不去！

學(xué)齡前兒童的注意力只有15分鐘左右，如果情緒讓大腦抵制強(qiáng)加于它的無意義的東西，那么吸收( intake)就可想而知了。所以說，情感最終影響語言習(xí)得的效果。

習(xí)得是在不知不覺中，在非常愉悅的、沒有壓力的情況下發(fā)的。

 05. 尊重沉默期
 

沉默期是兒童二語習(xí)得的正?，F(xiàn)象。有些家長和老師總是鼓勵學(xué)生從一開始就積極交流、做口語練習(xí)，這樣做對學(xué)習(xí)者是有害的。

 “二語習(xí)得論”認(rèn)為，無論成人或兒童，在掌握外語能力的過程中都應(yīng)該有一個相當(dāng)長的沉默期，一般是6個月到1年。

在學(xué)習(xí)者能把大量的內(nèi)容逐漸內(nèi)化，達(dá)到一定思維能力和有足夠的自信前，不應(yīng)該開口說外語。

渡過沉默期后，有計劃、有步驟的輸出才可以開始進(jìn)行。如果跳過沉默期，在外語聽力還很低時，過早用外語交流，有可能造成口語的“石化”，停留在一個水平不再提高。

所以，家長們要對沉默期有耐心，啟蒙階段不要著急讓孩子說外語。外語“說的能力，要比“聽”來得慢得多，而且它是自然到來的。聽得多了孩子自然就會說了。

 06. 珍惜語音關(guān)鍵期
 

過了青春期再學(xué)外語，學(xué)習(xí)者的語音就很難達(dá)到與本族語相當(dāng)?shù)恼Z言水平，外國腔很難避免。

這一點很好理解，就像小時候沒練過劈叉，大了骨頭僵硬更難劈叉一樣，我們的口腔肌肉和舌頭，如果已經(jīng)形成了母語的發(fā)音習(xí)慣，就很難再改變發(fā)音位置，把外語的音發(fā)準(zhǔn)。

從這一點說，外語的語音是“童子功”。我認(rèn)為即便是為了語音這一項好處，從幼兒開始學(xué)習(xí)外語也是值得的。
 

 07. 兒童母語遷移較少
 

在第二語言的學(xué)習(xí)中，母語遷移是不可避免的。兒童學(xué)習(xí)外語的另外一大優(yōu)勢在于：兒童的母語還沒有根深蒂固，在自然語境中習(xí)得第二語言時，負(fù)遷移現(xiàn)象很少。

這意味著兒童學(xué)習(xí)外語，不太會有成人那種“ Chinglish(中式英語)”的毛病。

二語習(xí)得理論的這些研究成果，對家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語，有著重要的指導(dǎo)意義。

這些觀點不是某個業(yè)余的人提出來的，而是40年來眾多學(xué)者經(jīng)過鉆研論證的科研成果。在這種集體智慧的指導(dǎo)下，家長們可以放心地實踐。

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