英語(yǔ)啟蒙純干貨|解決你關(guān)于英語(yǔ)啟蒙的疑惑

這是一篇關(guān)于英語(yǔ)啟蒙的文章，純干貨，內(nèi)容比較多，但是，我相信這篇文章能夠解答很多在英語(yǔ)啟蒙方面的困惑。 

1.有沒(méi)有必要進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙

答案是肯定的，如圖。

這兩張圖體現(xiàn)出來(lái)的是人在出生后，本身大腦內(nèi)的突觸并不多，但是在出生的前2年會(huì)飛快地增長(zhǎng)，大概在6歲左右會(huì)到達(dá)一個(gè)巔峰，然后就會(huì)慢慢地減少。

這個(gè)圖片里，黃線表示的是人出生后視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的發(fā)現(xiàn)歷程，在剛出生后的半年到一年間會(huì)達(dá)到一個(gè)巔峰值。藍(lán)線表示的是語(yǔ)言能力的發(fā)展歷程，在1歲到2歲進(jìn)行語(yǔ)言啟蒙會(huì)事半功倍。紅線表示的是其他更多的認(rèn)知思維的發(fā)展歷程。

這個(gè)圖片里呈現(xiàn)出來(lái)的是嬰兒腦部成長(zhǎng)過(guò)程，可以看出來(lái)的是2歲嬰兒的腦容量基本上跟成人的差不了太多了，也就是說(shuō)小朋友的學(xué)習(xí)能力并不比大人差。

大腦的這種發(fā)育過(guò)程讓我們了解到小朋友的腦部結(jié)構(gòu)在小朋友5、6歲的時(shí)候就已經(jīng)基本建立起來(lái)了，這個(gè)腦部結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)、記憶、動(dòng)作控制等其他功能相關(guān)。在各個(gè)功能之間起到傳遞信息和連接作用的，就叫做突觸，因?yàn)槿说拿恳粋€(gè)活動(dòng)都不是一個(gè)獨(dú)立的大腦板塊就可以完成的，都是需要合作的，所以突觸非常重要。

剛才說(shuō)過(guò)了，突觸在6歲左右會(huì)達(dá)到一個(gè)巔峰，之后會(huì)慢慢減少，為什么會(huì)慢慢減少，因?yàn)橥挥|遵循的是“用進(jìn)廢退”的原理，小朋友在做事情的時(shí)候如果刺激到了這些突觸，這些突觸就會(huì)加強(qiáng)，就會(huì)存活下來(lái)。相反，沒(méi)有被刺激到的突觸，就會(huì)枯萎或者死亡。 
 

那么，怎么叫做刺激突觸呢，其實(shí)就是我們每做一件事情的時(shí)候要用得到它，就算是給它刺激了。最簡(jiǎn)單的例子，媽媽和小朋友說(shuō)話的時(shí)候，小朋友腦部的某些突觸就被刺激到了，就會(huì)對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行加工，聽(tīng)到的聲音次數(shù)越多，處理這個(gè)信息的突觸連接就會(huì)加強(qiáng)，這個(gè)突觸就會(huì)留下來(lái)。所以，只要小朋友能夠聽(tīng)到英語(yǔ)的信息，大腦內(nèi)的某些突觸就會(huì)加強(qiáng)，關(guān)于英語(yǔ)的這部分突觸就會(huì)存活下來(lái)，隨著小朋友聽(tīng)到的英語(yǔ)越來(lái)越多，突觸就越來(lái)越強(qiáng)大。

2.小朋友能學(xué)會(huì)嗎？會(huì)不會(huì)和中文弄混？

不要懷疑小朋友的學(xué)習(xí)能力，看上面的腦容量圖片，小朋友學(xué)習(xí)和記憶能力真的不比大人差的。相信小朋友，只要給他足夠多的英語(yǔ)的刺激，就可以學(xué)會(huì)。小朋友為什么能學(xué)會(huì)“媽媽”，那是因?yàn)閶寢屢呀?jīng)對(duì)著他說(shuō)了無(wú)數(shù)次的“媽媽”，給了他足夠的刺激，久而久之就學(xué)會(huì)了，英語(yǔ)也是一樣的。 
 

至于會(huì)不會(huì)弄混，我可以肯定地說(shuō)，不會(huì)。同時(shí)學(xué)習(xí)兩門語(yǔ)言唯一一個(gè)可能不好的地方，就是小朋友兩門語(yǔ)言開(kāi)口時(shí)間可能會(huì)比同齡小朋友晚一點(diǎn)，但這個(gè)是極其個(gè)別的例子。如果小朋友的家庭成員中有說(shuō)普通話的、有說(shuō)方言的，那小朋友基本上兩種語(yǔ)言都會(huì)說(shuō)，只不過(guò)可能沒(méi)有那么精準(zhǔn)。

3.多大開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)比較合適

至于學(xué)英語(yǔ)的年齡，真的沒(méi)有限制，從出生起就可以跟他說(shuō)英文都可以。當(dāng)然，不管什么時(shí)候開(kāi)始，只要愿意開(kāi)始而且付諸行動(dòng)，就是最棒的。想想當(dāng)初教小朋友叫“媽媽”，是因?yàn)槲覀冎腊凑招∨笥训陌l(fā)育階段，知道九個(gè)月左右小朋友會(huì)叫“媽媽”，才從八個(gè)多月開(kāi)始教他的嗎？不是，是從他出生開(kāi)始，就在教了的，所以英語(yǔ)啟蒙也一樣的，不分年齡的。

可以的話，英語(yǔ)啟蒙的時(shí)間不要晚于3歲。因?yàn)樘幱诘妄g階段的小朋友的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力確實(shí)很強(qiáng)大，小朋友的語(yǔ)言能力真的是沒(méi)有極限。如果小朋友形成了中文強(qiáng)勢(shì)，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)就需要花費(fèi)更多的時(shí)間精力和心思。如果了解英語(yǔ)啟蒙的時(shí)候，小朋友已經(jīng)3歲多了，那也沒(méi)關(guān)系，盡早開(kāi)始就可以了。

  小朋友兩歲之前屬于硬灌期，一般不怎么會(huì)挑挑撿撿，基本上屬于給什么就學(xué)什么的階段，那么在硬灌期內(nèi)，把英語(yǔ)啟蒙最基礎(chǔ)也是最枯燥的詞匯部分解決掉，就非常容易了。過(guò)了硬灌期，小朋友開(kāi)始對(duì)書的內(nèi)容有所挑剔了，就可以隨意選擇了，因?yàn)橛补嗥趦?nèi)詞匯積累達(dá)到了可以隨意選書的程度了。如果小朋友啟蒙得比較晚，年齡稍微大一點(diǎn)了，基本上是不愿意看純?cè)~匯的英文讀物的，因?yàn)樘菰锪?，可是因?yàn)橹皼](méi)有啟蒙過(guò)，詞匯量達(dá)不到，故事性的繪本就看不懂，也就不愿意讀了，就會(huì)比較容易形成一個(gè)惡性循環(huán)，小朋友慢慢地也就越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，到最后可能就會(huì)演變成要逼著小朋友去讀英文了。

  小朋友上了幼兒園尤其是小學(xué)后要同時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，壓力會(huì)突然間增大，這個(gè)時(shí)候去讓他接受一門全新的語(yǔ)言，不管是從時(shí)間分配還是從精力上，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)都是很有難度的。而且其他學(xué)科怎么說(shuō)也是中文范圍內(nèi)的，能聽(tīng)懂，英語(yǔ)就很容易被小朋友排外了。如果提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)，壓力就會(huì)緩解很多。

  大部分的英文讀物都是按照英語(yǔ)國(guó)家小朋友的年齡去設(shè)置相應(yīng)的難度的，根據(jù)小朋友所處年齡段所具備的理解能力、興趣點(diǎn)等去編著的英文讀物的內(nèi)容，如果小朋友英語(yǔ)啟蒙開(kāi)始得比較早的話，英語(yǔ)水平和年齡認(rèn)知水平相當(dāng)，可選擇性很大。如果小朋友英語(yǔ)啟蒙得晚，或者是等到上學(xué)后，跟著學(xué)校教材來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話，那么選擇課外英文讀物就很麻煩了，舉個(gè)例子，上了一年級(jí)的小朋友，按照英語(yǔ)啟蒙程度應(yīng)該選擇牛津樹1，可是一年級(jí)的小朋友往往會(huì)覺(jué)得牛津1并不好玩，對(duì)牛津1不感興趣了，就不太能讀的下去，如果是按照年齡來(lái)選，可能覺(jué)得牛津5這樣的比較有趣，可是又不符合小朋友的英語(yǔ)啟蒙程度，小朋友看不懂英文內(nèi)容。這樣的話，在英文讀物的選擇上就非常有局限性，就沒(méi)有太多的選擇了。

所以，英語(yǔ)啟蒙一定要盡可能早地開(kāi)始。英語(yǔ)啟蒙有兩個(gè)最佳開(kāi)始時(shí)間，一個(gè)是在低幼時(shí)期，另一個(gè)就是現(xiàn)在

4.怎么進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙

小朋友學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就像我們上學(xué)時(shí)候遵循的原則或者說(shuō)順序是一樣的，聽(tīng)說(shuō)讀寫，這個(gè)順序一定是不可以亂的。

順序   對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)最重要的就是聽(tīng)，說(shuō)讀寫都是在這之后的，而且聽(tīng)得多了，自然而然就會(huì)說(shuō)了，就像小朋友會(huì)叫“媽媽”一樣，一定是因?yàn)閶寢屢呀?jīng)說(shuō)了無(wú)數(shù)次的“媽媽”。讀和寫的話就更要等聽(tīng)說(shuō)到達(dá)一定階段后了。

聽(tīng)什么？ 聽(tīng)，就是大量的聽(tīng)，和小朋友用英語(yǔ)交流、給小朋友讀英文讀物、給小朋友聽(tīng)英語(yǔ)的音頻、看合適的英文動(dòng)畫片都可以。注意，一定是小朋友已經(jīng)基本上都能理解的內(nèi)容，因?yàn)榭衫斫庑暂斎敫行?。而且要像?dāng)初教小朋友叫“媽媽”一樣，不厭其煩，越多越好。

什么時(shí)候聽(tīng)？頻率是什么？  英語(yǔ)交流就放在日常就可以，想起來(lái)了就說(shuō)。英文讀物可以是在親子共讀時(shí)間，或者小朋友自己拿點(diǎn)讀筆去點(diǎn)讀去聽(tīng)。聽(tīng)音頻的時(shí)間就很多很多了，只要小朋友醒著，就可以播放英語(yǔ)音頻，比如sss兒歌、讀過(guò)的英文讀物的音頻、看過(guò)的英文動(dòng)畫片的音頻（注意，一定是小朋友已經(jīng)基本上都能理解的內(nèi)容，因?yàn)榭衫斫庑暂斎敫行В?，不管小朋友在做什么（只要小朋友不是在做特別需要專注力、注意力需要高度集中的事情），這些都可以當(dāng)做背景音樂(lè)來(lái)播放，前提是不要影響到小朋友做其他事情的專注力。所以聽(tīng)就可以，不要著急讓小朋友去輸出。讀英文讀物的時(shí)候，不要強(qiáng)調(diào)跟讀，如果小朋友自己愿意跟讀，那是最好的，如果小朋友不愿意跟讀，那就聽(tīng)就可以了。聽(tīng)的多了，自然就會(huì)輸出了。只有大量的輸入，才可以有輸出。在可理解性輸入的前提下，聽(tīng)的越多越好。用心澆灌，靜待花開(kāi)。

聽(tīng)的方式   聽(tīng)的方式有兩種，泛聽(tīng)、精聽(tīng)（理解性輸入）。比起泛聽(tīng)，我覺(jué)得理解性輸入更重要。所謂泛聽(tīng)，就是純放英語(yǔ)音頻，小朋友并不能聽(tīng)懂里面的內(nèi)容。而理解性輸入就是在小朋友理解了內(nèi)容以后，再去聽(tīng)。泛聽(tīng)更適合拿來(lái)讓小朋友熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而理解性輸入就能讓小朋友聽(tīng)懂并且學(xué)習(xí)怎么說(shuō)。理解性輸入，一般是剛開(kāi)始讀的時(shí)候根據(jù)小朋友的理解程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蛘呤怯靡曨l加以輔助，或者是做拓展活動(dòng)，等到小朋友理解了以后，就可以只聽(tīng)不解釋了。

學(xué)習(xí)方式  現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有很多選擇，但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果最好的是日常交流，這個(gè)就對(duì)爸爸媽媽有一定的要求，如果做不到，也不要給自己太大壓力，我們可以和小朋友一起學(xué)，或者是提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)渠道。

學(xué)習(xí)資源   不管日常交流效果怎么樣，都仍然需要依靠一些學(xué)習(xí)資源、書籍、點(diǎn)讀筆。學(xué)習(xí)資源包括英文兒歌、分級(jí)讀物和繪本、英語(yǔ)動(dòng)畫片等。

兒歌,sss. 學(xué)習(xí)資源，首推也是小朋友剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，最應(yīng)該用到的一個(gè)就是sss兒歌，也就是super simple songs，拿來(lái)磨耳朵。

 英文分級(jí) 大部分分級(jí)讀物會(huì)枯燥一些，但是也必須要用，因?yàn)榭梢苑旨?jí)讀物可以擴(kuò)充小朋友的詞匯量，鞏固句型。

 英文繪本 相比分級(jí)來(lái)說(shuō)，句型的輸入效果會(huì)差一點(diǎn)，但是繪本比分級(jí)要有趣得多，拿來(lái)吸引小朋友的注意力，培養(yǎng)小朋友看英文讀物的興趣，并且能夠維持住興趣，畢竟興趣才是最好的老師。

 英語(yǔ)動(dòng)畫片 要結(jié)合小朋友的興趣、能力以及動(dòng)畫片的難度來(lái)進(jìn)行選擇。

5.需不需要進(jìn)行全英文英語(yǔ)啟蒙

個(gè)人覺(jué)得，大部分的小朋友剛開(kāi)始都不太能接受全英文英語(yǔ)啟蒙，而且大部分父母在這方面可能也有一些困難，那就可以在最開(kāi)始的時(shí)候加入一些中文，不要把我們自己和小朋友嚇跑。名詞指著說(shuō)，動(dòng)詞tpr，tpr也不好理解的話，就適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┲形?。要相信，只要肯開(kāi)始，學(xué)就比不學(xué)強(qiáng)，等小朋友到了一定的水平，就可以進(jìn)行全英文的學(xué)習(xí)了。

tpr教學(xué)法

Tpr教學(xué)法，全稱為Total physical response，中文翻譯為全身體反應(yīng)教學(xué)法/肢體反應(yīng)教學(xué)法，是在二十世紀(jì)六十年代由美國(guó)著名的心理學(xué)教授James Asher提出的一種語(yǔ)言教學(xué)法。

James Asher曾在其書中指出這是一種“通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)音的方法?！辈⑶艺J(rèn)為，人的左右腦各司其職，左腦負(fù)責(zé)記憶、模仿等與語(yǔ)言有關(guān)功能，而右腦主管肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言功能，因此也把它稱為右腦教學(xué)策略。

這種方法倡導(dǎo)將語(yǔ)言的習(xí)得與行為聯(lián)系在一起，通過(guò)肢體反應(yīng)來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，聽(tīng)到“run”的音即做“跑步”的動(dòng)作，聽(tīng)到“eat”的音做“吃東西”的動(dòng)作。

通俗的講，TPR教學(xué)就是以游戲的方式讓學(xué)生處于一種相對(duì)放松的環(huán)境當(dāng)中，然后老師通過(guò)對(duì)不斷地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)性的親自示范，誘導(dǎo)學(xué)生明白目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)指令）與老師示范的動(dòng)作之間的相關(guān)性，然后在學(xué)生間進(jìn)行角色互換以及反復(fù)練習(xí)，最后指令的下達(dá)由簡(jiǎn)單緩慢轉(zhuǎn)為連續(xù)快速以加強(qiáng)學(xué)生的記憶深度。

6.興趣的重要性

強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在給小朋友做英語(yǔ)啟蒙的時(shí)候，不要一味地追求速度和讀書的數(shù)量，尤其是對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)的小朋友來(lái)說(shuō)，不要一味地追求速度和效果，不要貪戀說(shuō)每天一定都要讀多少本，而是要更注重興趣的培養(yǎng)和維持，興趣是最好的老師，只要小朋友對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，那么學(xué)習(xí)效果就不會(huì)差，學(xué)習(xí)效果很好，小朋友學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)更高，就更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是一個(gè)良性循環(huán)。所以說(shuō)興趣是至關(guān)重要的，哪怕英語(yǔ)啟蒙初期多花一些時(shí)間多花一些心思，只要能讓小朋友對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并且能夠維持下去，那就是值得的。

7.自學(xué)

這里的自學(xué)既包括兒童英語(yǔ)啟蒙的理論，也包括具體的英語(yǔ)知識(shí)。

可以的話，先去看一些關(guān)于英語(yǔ)啟蒙的書，我們要先做到心中有目標(biāo)，腦中有理論，手中有資源，腳下有路線。

然后去自學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，因?yàn)槿粘＝涣鲗?duì)話是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好最有效的方法，這個(gè)就要求我們要盡可能地去跟小朋友用英語(yǔ)去交流，所以就需要我們也去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

8.英語(yǔ)讀物推薦

不管小朋友長(zhǎng)大后的教育會(huì)有什么改革，可以確定的是，英語(yǔ)都是必須要學(xué)的一個(gè)科目，而且本身多掌握一門語(yǔ)言也不是壞事。

英語(yǔ)啟蒙真的是越早越好。所以趁著語(yǔ)言黃金期，趁著小朋友沒(méi)有其他的學(xué)業(yè)壓力、有足夠多的時(shí)間，做好英語(yǔ)啟蒙，等到上了小學(xué)，自己家的小朋友就不會(huì)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力了。

英語(yǔ)啟蒙只要堅(jiān)持，哪怕沒(méi)有達(dá)到你心中的“好”的程度，對(duì)小朋友以后的學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，也是有很大的幫助的。