好文分享-關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格

首先，是 學(xué)習(xí)方法論的儲(chǔ)備。 比如，對(duì)于視覺型的孩子，可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的畫法，東尼博贊的一系列書就很不錯(cuò)。 
畫畫能力更強(qiáng)的，還可以像視覺型專家 Temple Grandin 一樣，把看的每一本書都的內(nèi)容總結(jié)都畫成圖。 
 

圖片來源：Ins: planning_jani 
對(duì)于聽覺型的孩子，家長(zhǎng)可以為他們篩選大量有聲書，英文原版的有聲書也很多，還可以多聽播客上的節(jié)目，拓寬視野。
  觸覺、動(dòng)覺型的孩子其實(shí)需要家長(zhǎng)給更多的耐心。他們很容易在學(xué)業(yè)上容易遇到困難。但是家長(zhǎng)們?nèi)匀豢梢砸龑?dǎo)他們像我教授那樣使用多種方式學(xué)習(xí)，通過聽書來獲取信息，然后用自己習(xí)慣的方式去運(yùn)用起來。 
個(gè)體和小組型的孩子則相對(duì)輕松。因?yàn)樗麄兌急容^適合各類教育體制。對(duì)于他們而言，難點(diǎn)不是專注而是缺乏動(dòng)力。即使能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，如果并不好學(xué)習(xí)，那也很難學(xué)好。   積累方法論很重要，但 更實(shí)在的態(tài)度是邊應(yīng)用邊學(xué)。 
現(xiàn)在的起點(diǎn)是高是低都不重要，重要的是現(xiàn)在就開始行動(dòng)，去積極地使用符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法。 
比如，先設(shè)立一個(gè)背熟背會(huì)幾個(gè)單元的單詞的小目標(biāo)。視覺型的人可以畫單詞的思維導(dǎo)圖，聽覺型的人可以反復(fù)聽單詞的語音，以此類推。 
在不斷實(shí)踐中，更嫻熟地運(yùn)用多種風(fēng)格讓自己更專注、更有效地學(xué)習(xí)。通過不斷的進(jìn)步，讓孩子建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心。最典型的例子大概就是這門課的教授了。  
她有多動(dòng)癥，講課的時(shí)候永遠(yuǎn)手舞足蹈，她甚至在第一節(jié)課就跟我們說“請(qǐng)你們包容一下我的好動(dòng)，因?yàn)椴粍?dòng)起來我腦子就轉(zhuǎn)不動(dòng)了?！?nbsp; 
她還是聽覺型人，說一看書就想睡覺，往往是通過聽書來吸收書本知識(shí)的。她在小時(shí)候也是學(xué)困生。  
但是當(dāng)她上了高中，在戲劇社團(tuán)里發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格之后，就一路開掛，最后成了優(yōu)秀的演員和導(dǎo)演，也是每次給我們發(fā)最難懂的論文資料的教授。   所以，讀完這篇文章后，再重新審視一下孩子的「壞習(xí)慣」吧，別急著早早就對(duì)孩子的習(xí)慣做好壞的定論，一定要讓孩子把所有的壞毛病改過來。  
先看看是否能從中發(fā)現(xiàn)孩子的多元智能傾向，從而找到最適合他的風(fēng)格，讓孩子的「特點(diǎn)」發(fā)展成「特長(zhǎng)」。認(rèn)知學(xué)家 Peter C Brown 在他暢銷全球的《認(rèn)知天性》里說的，“學(xué)習(xí)本身是一件反人性的事”，在孩子們還沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就更是一件痛苦的事了。   
所以讓孩子愿意堅(jiān)持學(xué)習(xí)，刻意練習(xí)肯定需要一些技巧。家長(zhǎng)無法設(shè)計(jì)出讓不同智能、不同風(fēng)格的孩子都有發(fā)揮空間的課。   
但家長(zhǎng)們可以理解并接納孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)到風(fēng)格沒有好壞，能學(xué)會(huì)知識(shí)并運(yùn)用才是關(guān)鍵，鼓勵(lì)孩子用自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式堅(jiān)持練習(xí)，直到學(xué)會(huì)。