2013
◆
5月3日這天，我做了一場(chǎng)分享，關(guān)于閱讀分級(jí)和閱讀能力檢測(cè)。在說之前，我寫出了逐字稿，就等著時(shí)間到時(shí)，一條一條發(fā)出去。
我不用語(yǔ)音，我用文字。段落中間，我偶爾還會(huì)加上一些動(dòng)態(tài)表情圖，為的是，在視覺上，可以有分段。
雖然隔著一個(gè)屏幕，但我還是希望這些小的細(xì)節(jié)，能讓我們彼此之間有著半米距離，面對(duì)面的，就像朋友間的聊天那樣。
......
關(guān)于閱讀分級(jí)和閱讀能力檢測(cè)，我之前有寫過。如果是關(guān)注我比較早的伙伴，會(huì)發(fā)現(xiàn)我接下來要說的這些，似曾相識(shí)，但是，好像又有哪里不一樣。
是的，我加了一些新的內(nèi)容，在寫完之前的文章以后，在我又繼續(xù)地讀了一些資料以后。
◆
這篇文，我會(huì)說三點(diǎn)：
1. 閱讀能力檢測(cè)：閱讀級(jí)別高，究竟是指什么高？
2. 以西方教學(xué)場(chǎng)景為例，為什么要去評(píng)定孩子的閱讀級(jí)別？
3. 知道孩子的閱讀級(jí)別后，我們大人應(yīng)該怎么幫助他/她？是繼續(xù)往上讀，還是廣泛拓寬讀？
在說時(shí)，我所舉的例子，或者會(huì)提到的一些詞，來自于英文場(chǎng)景。但是說的內(nèi)容和思路，無(wú)論英文，還是中文，都是適用的。因?yàn)闊o(wú)論讀什么，最終最終的指向都是：理解！
1. 閱讀能力檢測(cè)：閱讀級(jí)別高，究竟是指哪里高？
在閱讀時(shí)，很多孩子讀著讀著，就把自己的意識(shí)給讀飄了！他們會(huì)覺得，如果我這樣一行行地讀下去，一頁(yè)頁(yè)地翻下去，那我就是在讀書了！
如果讀的是英文書，那這種“讀書”的感覺就更強(qiáng)了！通過拼讀，通過解構(gòu)詞，通過認(rèn)識(shí)Sight Words (那些不用拼，看一眼就能認(rèn)出的詞），我可以從頭到尾，流暢地讀出來哎！你怎么能說我沒有在讀書呢？
這就涉及到一個(gè)話題：閱讀能力檢測(cè)（Reading Assessment）。我們一起來看下，在西方的教學(xué)場(chǎng)景中，老師在檢測(cè)孩子閱讀能力時(shí)，通常會(huì)用到的兩種測(cè)試體系：
第一種：DRA
DRA大家不陌生，全稱是Developmental Reading Assessment，評(píng)出來的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)字，比如12，14，16， 18， 20， 24， 28......最高到80。
怎樣快速看懂這些數(shù)字？有個(gè)小竅門。
比如20-24-28，可以看成是在2年級(jí)的平均級(jí)別；30-34-38，3年級(jí)的平均級(jí)別；同樣，40幾是4年級(jí)，50幾是5年級(jí)，挨個(gè)往上推。
要注意的是，在閱讀能力上，孩子與孩子之間總是有差異的。所以，不是所有3年級(jí)的孩子都在30幾......20幾，40幾，甚至是50幾，那都是有可能的。
第二種：Fountas & Pinnell
評(píng)定出來的標(biāo)準(zhǔn)是字母，比如Level A，B，C，D，E。
于是就出來一個(gè)問題，比如，DRA, Fountas & Pinnell，用誰(shuí)呢？用一個(gè)還是兩個(gè)？什么時(shí)候用？
學(xué)校不同，具體方式也不一樣。如果兩種體系都用，通常來說，會(huì)是這樣：
1. 會(huì)在學(xué)年初，學(xué)年中，學(xué)年末，用DRA來對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)行評(píng)定。
2. 在一學(xué)年中的其他時(shí)間，當(dāng)老師通過判斷，覺得，“恩，這個(gè)孩子的能力應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到了更高一層”，這時(shí)，會(huì)用Fountas & Pinnell 進(jìn)行一個(gè)【快速檢測(cè)】，通過具體的數(shù)據(jù)信息來驗(yàn)證，是否真的已經(jīng)達(dá)到更高一層。
那在測(cè)的時(shí)候，會(huì)問孩子哪些問題？一步一步又都是怎么來的？ 有的級(jí)別是數(shù)字，有的級(jí)別是字母，都在說什么？以及，不同標(biāo)準(zhǔn)之間，怎么互相切換，進(jìn)行橫向的比較？......這是另外一個(gè)大的話題，不是今天要說的重點(diǎn)，所以，暫時(shí)略過它。
我們先來看， 用DRA也好，用Fountas & Pinnell也好，還是用其他的什么測(cè)評(píng)體系，在老師一連串的指令和提問的背后，有沒有一種共性的東西在里面？也就是說，這些Reading Assessment，檢的，測(cè)的，都是什么?
通過一張圖來表示：
簡(jiǎn)單說，分成兩大塊：是否流利：Fluency；是否理解：Comprehension.
再細(xì)分，流利度下，看這些：
1. Smooth：是否讀得順暢
2. Accurate：是否讀得準(zhǔn)確
3. Mood and Tone：是否讀得有感情，注意了語(yǔ)氣和音調(diào)
能讀出來，能讀流暢，都屬于流利度這個(gè)范疇。
如果去歸納，F(xiàn)luency這一塊，屬于【對(duì)字的認(rèn)讀能力】，叫做Code-Based Skills。說的是：At the word level，看到這些字，能讀嗎？
◆
然后，我們來看理解力。在理解力下，有這些：
1. Literal：是否明白字面的意思。舉例：發(fā)生在哪里？都有誰(shuí)？在干什么？出現(xiàn)了什么問題？......類似這樣，能明白那些作者直接寫出來的內(nèi)容。
2. Implied：是否明白字里行間的隱含意思，相當(dāng)于read between the lines (領(lǐng)悟言外之意）。舉例：能判斷出主人公的性格嗎？ 能明白作者的意圖嗎？讀完后明白了一個(gè)什么道理？或者是，在你讀時(shí)，你讀出了一種怎樣的情緒? 作者的情緒，你的情緒 ......類似這樣的，能明白那些作者【沒有】直接寫出來的內(nèi)容。
那同樣去歸納，Comprehension這一塊，屬于【對(duì)字的理解能力】，叫做Knowledge-Based Skills。
Knowledge-Based Skills這個(gè)詞很有意思，因?yàn)樗€有好幾個(gè)別的叫法，比如Concept-Based Skills，或者M(jìn)eaning-Based Skills。雖然叫法不同，但說的是一回事，都在說：At the knowledge level，看到這些字，能懂嗎？
比如你和孩子說，要去幫助小朋友。那什么是幫助？怎樣做才是幫助？......那這個(gè)就屬于Knowledge Level。而這一層面的能力，無(wú)論是讀中文，還是讀英文，是可以互相【遷移】的。
說到這里，在了解了這個(gè)檢測(cè)的框架后，我們順著走，就能想明白很多問題：
1. 讀得很流利，好多詞都認(rèn)識(shí)，但是一問問題，撓頭抓耳看著你，回答不出來。
假閱讀，做到了流利，丟掉了理解。
為了讓大家更好理解，我說的這個(gè)“光讀出來，是不夠的”，我給你們看一個(gè)例子，來自我的同事Ms. Moy的整理。
這段話，讀一下看，看能不能讀出來？
用我們現(xiàn)在所掌握的拼讀規(guī)則，說真，我們是可以讀出來的。對(duì)吧？而且， 更重要是，不光讀出來了，還能回答問題呢！不信看一下，試著回答這幾個(gè)問題：
1. What did the dodlings do first?
2. What did the dodlings do when the ruft was polted?
3. What were the preeden dodlings doing?
4. Why did the preeden dodlings do this?
5. What did the dodlings do at the end of cupa?
6. Why did they do this?
7. How were the dodlings and the preeden dodlings different?
好好看，我們真的可以回答出來的！
可是，然后呢？然后呢？這段話，說了啥？有印象嗎？
恩，這個(gè)就是我說的，光會(huì)讀，那是不夠的。甚至有時(shí)，題目都做出來了，也是不夠的（這涉及到問題如何設(shè)置）。還要，理解，理解，理解。
2. 學(xué)校里讀的，主要以英文為主，老師說孩子的理解能力要加強(qiáng)，讓我回家和孩子讀中文書。Excuse me, 讀中文？？
在中文母語(yǔ)背景下，鍛煉孩子的理解力，比如明白字面的意思，明白字里行間隱含的意思，以及，讓孩子知道更多話題，理解更多話題。簡(jiǎn)言之，去提高孩子的Knowledge-Based Skills。而這種理解上的能力，是可以【遷移】到英文的閱讀場(chǎng)景中，從而提高英文的閱讀能力。
3. 孩子閱讀級(jí)別不高，可老師卻說他的理解能力很不錯(cuò)？
自己讀不出，讀不好，但在大人的幫助下，可以對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生非常豐富的理解，能進(jìn)行復(fù)雜的思考。比如推斷，預(yù)測(cè)，與自身經(jīng)歷相聯(lián)系等。簡(jiǎn)言之，讀完后，會(huì)有好多話想說。
級(jí)別不高的可能原因是：Code-Based Skills，不夠強(qiáng)。也就是說：At the word level，看到這些字，不會(huì)讀。
如果讀的是英文，就涉及到各種對(duì)詞的認(rèn)讀能力：比如拼讀，Word Family (字母組合），Rhyming Words (押韻詞），前綴后綴，把單詞拆分，以及，去認(rèn)識(shí)更多的Sight Words 等。
那這種情況下，加強(qiáng)孩子的Word Knowlege，就變成了更緊急的重點(diǎn)，老師家長(zhǎng)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)了。比如：拼詞，認(rèn)詞，讓讀變得流暢，從而留出更多的空間(Space)去思考。
什么叫做留出更多的空間去思考？
這么想，假設(shè)一個(gè)孩子，在讀一段話時(shí)，如果是斷斷續(xù)續(xù)，結(jié)結(jié)巴巴，嗯---嗯---啊---啊地去讀，把全部的注意力都投入在怎么讀出這些詞上，那這個(gè)時(shí)候，他是沒有什么太多時(shí)間去思考，去想自己究竟都讀了什么的。
有一種比較簡(jiǎn)單直接的方法，可以快速檢測(cè)出，是孩子的認(rèn)字能力不太夠？還是理解能力不太夠？
在母語(yǔ)的前提下，如果孩子自己讀完，迷迷糊糊不太懂，那同樣的內(nèi)容，我們大人讀，讓孩子聽。
如果聽完后，孩子明白了，問題也能答了，還能問出一些問題，說上一些自己的想法，那理解力上沒什么大問題，此時(shí)需要重點(diǎn)加強(qiáng)的是：Code-Based Skills, 認(rèn)字的能力！
4. 一組孩子，不同閱讀級(jí)別，每人拿著不同的書，怎么還會(huì)同時(shí)在一起，和老師進(jìn)行Guided Reading (指導(dǎo)閱讀）？
當(dāng)老師在教同一個(gè)理解方法時(shí)（Comprehension Strategy）, 有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況。這是因?yàn)橛械暮⒆诱J(rèn)字能力比較低，但理解能力強(qiáng)。反之，有的孩子認(rèn)字能力強(qiáng)，但理解能力不夠高。此時(shí)，剛好某一特定的理解方法，是他們每一個(gè)人都要學(xué)的。
那到這里，今天要說的第一點(diǎn)，就說完了。
問：閱讀級(jí)別高，究竟是指什么高？
答：Code-Based Skills高，能讀出。Knowledge-Based Skills 也高，能讀懂。
2. 以西方的教學(xué)場(chǎng)景為例，為什么要去評(píng)定孩子的閱讀級(jí)別？
會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，為了讀，而去讀。會(huì)一不小心掉進(jìn)一個(gè)坑：我家孩子現(xiàn)在可以讀多少級(jí)，多少級(jí)，下一步我們要讀多少級(jí)，多少級(jí)......
那根據(jù)上面說的閱讀能力檢測(cè)，我們來回頭看，為什么要去評(píng)定孩子的閱讀級(jí)別？這些數(shù)字啊，字母啊，是通往更高一級(jí)別的入場(chǎng)券？還是說，它們有著更深一層的其他意義？
◆
為什么要去評(píng)定孩子的閱讀級(jí)別？
簡(jiǎn)單來說，有這么幾個(gè)原因：
原因一：知道孩子的能力處于什么位置，明確他/她的具體所需，及時(shí)有效地給予幫助。
一說到檢測(cè)，我們很容易就會(huì)想，一個(gè)那么小的孩子，不就是讀個(gè)書嘛，會(huì)讀能懂不就好了？為什么還要去檢測(cè)？
這里有一個(gè)點(diǎn)是，【不是】所有的孩子都一樣。有的認(rèn)字能力強(qiáng)，有的理解能力強(qiáng)，有的兩個(gè)能力都強(qiáng)，有的，則會(huì)兩個(gè)能力都不強(qiáng)。
所以通過閱讀檢測(cè)，通過這些具體的數(shù)據(jù)信息做參照，我們起碼可以知道，問題究竟出現(xiàn)在哪里：是Code-Based Skills 嗎？是Knowledge-Based Skills嗎?
Effective practice starts with effective assessment. 檢測(cè)，不是為了和誰(shuí)比，不是說你看那誰(shuí)家孩子都讀到M級(jí)了，你怎么才讀到G級(jí)？不是像我們上學(xué)讀書那會(huì)兒根據(jù)成績(jī)，排出個(gè)從高到低，高的歡暢，低的憂傷......不是這樣的。
而是，通過這些檢測(cè)的數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)之間所呈現(xiàn)出的Pattern（規(guī)律），我們才能確認(rèn)，我們眼前的【這個(gè)】孩子，在此刻，究竟需要什么？是在認(rèn)字能力上需要額外幫助？還是在理解能力上需要額外幫助？
如果發(fā)現(xiàn)某一個(gè)方面，或者兩個(gè)方面，都低于了這個(gè)年齡段原本應(yīng)該有的水平，那我們這些大人，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，就有了一個(gè)前進(jìn)努力的方向，我們就會(huì)意識(shí)到：啊，應(yīng)該要去做點(diǎn)什么了。通過這樣，我們才可以及時(shí)地，有效地，根據(jù)孩子的具體需要，去對(duì)應(yīng)地，幫助到他/她！
我們會(huì)在一些測(cè)評(píng)的書籍里，看到類似這樣的話：
To identify children’s needs as demonstrated by patterns in data. It is not just about the child, but about what needs to change for the child! (Reference: Dr. N.K. Lesaux)
聯(lián)系我剛才的解釋，再來看這一小段話，現(xiàn)在get到它的意思了嗎？
◆
思路回來，現(xiàn)在測(cè)完了，也知道問題所在了，那怎么去幫助？
在認(rèn)字能力上怎么幫助？剛才我們有說過，往上倒一下。
在理解能力上怎么幫助？剛才也有提，也往上倒一下。關(guān)鍵詞是，在母語(yǔ)背景下，鍛煉理解力，知道更多話題，理解更多話題，讓理解力【遷移】。
同時(shí)，通過Guided Reading (指導(dǎo)閱讀），教孩子如何通過Comprehension Strategies（幫助理解的方法策略），來對(duì)自己所讀的內(nèi)容進(jìn)行更好理解。
為什么我們要去評(píng)定孩子的閱讀級(jí)別？
原因二：根據(jù)自己的級(jí)別，進(jìn)行寬度閱讀，讓孩子享受到閱讀的樂趣！
比如，現(xiàn)在孩子的閱讀級(jí)別是Level C，那就表示，在讀這個(gè)級(jí)別的其他書時(shí)，他/她能讀得順暢，理解得也順暢。那這時(shí)，他/她的【閱讀寬度】就打開了！
在教室里，我們會(huì)看到老師把書進(jìn)行等級(jí)分類，比如Level A, B, C, Level 1, 2, 3?？墒窃僮屑?xì)一點(diǎn)看，一個(gè)等級(jí)里，有好多好多種不同的書?。〔煌髡?，不同風(fēng)格，不同題材，不同體裁......；虛構(gòu)的，非虛構(gòu)的，生活的，科普的，童話的，歷史的......
如果讓孩子只讀某個(gè)系列的分級(jí)讀物，讓他們?cè)谶@一個(gè)系列里，一本接一本，一層上一層，day after day，那他們會(huì)怎樣呢？
當(dāng)讀得出就是讀得好，當(dāng)讀得快就是讀得好，當(dāng)閱讀變成簡(jiǎn)單的通關(guān)，為的是一個(gè)一個(gè)往上走的量化標(biāo)簽時(shí)，那么孩子對(duì)閱讀的愛，會(huì)不會(huì)就在這一天一天中，逐漸消退去？
等等！那就是說，分級(jí)讀物也可以自由選擇了？不用只讀一個(gè)系列了？
為了弄明白高頻出現(xiàn)的分級(jí)讀物究竟有哪些，我在學(xué)校的圖書館里待了一個(gè)小下午，我也找到我的幾位同事朋友聊了小半天，然后，發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)規(guī)律：
1. 有的書，直接就分好級(jí)了，有多個(gè)系列，不同出版商。比如PM系列，牛津樹系列，Rigby系列，Little Celebrations系列，Collins Big Cat系列等。低年級(jí)段，那些高頻出現(xiàn)的分級(jí)讀物都有哪些？我整理出了20多個(gè)不同系列，來日方長(zhǎng)，以后我們?cè)俾f。（補(bǔ)充，不用來日方長(zhǎng)了， 在這里：關(guān)于分級(jí)閱讀 | 如果牛津樹是棵樹，那它周圍的那片森林呢？（下））
2. 有的書，沒有分級(jí)，需要我們自己查找級(jí)別，做好標(biāo)記備注上。當(dāng)孩子知道自己的級(jí)別時(shí)，就可以從中選，進(jìn)行寬度閱讀。
3. 很多書，都可以拿來做分級(jí)讀物。確切地說，是通過后天的人工查找分級(jí)，判斷出這些書的難易度，進(jìn)行對(duì)應(yīng)歸類。這樣，一個(gè)籃子里某一特定級(jí)別的書，就會(huì)各種各樣，孩子可選擇的面就擴(kuò)大了！既鍛煉到閱讀的練習(xí)，又能保證孩子的興趣，讓他/她更加Enjoy Reading!
那現(xiàn)在思路就清晰了：分級(jí)層層上不是目的，怎樣幫孩子在閱讀上穩(wěn)步提高，同時(shí)又照顧到他/她的興趣，建立擴(kuò)大他/她的背景知識(shí)面，才是這個(gè)分級(jí)系統(tǒng)背后的意義?。?/p>
說句有點(diǎn)詩(shī)意的話：如果牛津樹是棵樹，那它周圍的那片森林呢？
為什么我們要去評(píng)定孩子的閱讀級(jí)別？
原因三：根據(jù)自己的級(jí)別，進(jìn)行寬度閱讀，通過已知，連結(jié)未知。
當(dāng)孩子進(jìn)行廣泛的寬度閱讀時(shí)，流利度提高，詞匯量增加，那些幫助理解的方法（Comprehension Strategies) ，因?yàn)樵诜磸?fù)練習(xí)，理解也就更加順暢。
但除此外，還有一點(diǎn)也很重要：他/她的Schema（背景知識(shí)），在逐漸增加！
Schema這個(gè)概念，也叫做Background Knowledge，先不多說，明白以下這兩點(diǎn)就好：
1. Schema是我們大腦中的所有信息，從外界獲得，比如通過自身的經(jīng)歷體驗(yàn)，比如通過大量閱讀。Schema處于變化，調(diào)整，增長(zhǎng)中。
2. 我們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)論大人小孩，都是建立在【已知】的基礎(chǔ)上。當(dāng)已知豐富強(qiáng)大時(shí)，對(duì)新知的接收也就更快。
這里，我舉一個(gè)例子，來自斯坦福大學(xué)的一項(xiàng)研究。研究的主題是，在兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力上，哪些因素是可控？是可以人為干預(yù)，從而去幫助？
研究報(bào)告里提到這樣一個(gè)信息：
我們大人說“狗在沙發(fā)上”。可是當(dāng)孩子不懂“狗”是什么時(shí)，對(duì)于后面的信息，什么上面啊，什么沙發(fā)啊，這些信息他/她是處理不了的。
而反之，如果孩子，已經(jīng)對(duì)”狗“這個(gè)詞有了認(rèn)知，又大體能夠明白，說的是“狗在什么什么東西上”，那這時(shí)，孩子就可以更快地理解并學(xué)會(huì)“沙發(fā)”是什么。
所以，通過這個(gè)例子，體會(huì)到了吧？......通過已知，去連結(jié)未知。
再舉一個(gè)例子，來自一位媽媽分享的實(shí)例：
孩子之前在公立學(xué)校，英文底子薄弱，按分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)RAZ的U級(jí)都?jí)騿?。但她并不愛讀分級(jí)書，那天突然拿了原版的《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》看得津津有味，整頁(yè)都是生詞，但是因?yàn)橛腥?，她愿意去一個(gè)一個(gè)查單詞，一句一句去琢磨。分級(jí)的故事書不能挑動(dòng)孩子的大腦思考，一直當(dāng)完成任務(wù)去讀。
然后這位媽媽根據(jù)自己的觀察，繼續(xù)補(bǔ)充說：
因?yàn)楹⒆拥闹形拈喿x已經(jīng)到了可以去理解弗洛伊德的階段，英文其實(shí)也可以直接跳到同等級(jí)別，沒有必要一級(jí)一級(jí)讀。
......
那現(xiàn)在看這個(gè)例子，我們用Schema的思路，來分析一下這背后的原因。
中文閱讀已經(jīng)到了可以去理解弗洛伊德的階段：關(guān)于弗洛伊德的各種，理解，知道，在讀中文書目時(shí)，有了解過。那這個(gè)【已知】，已經(jīng)有了。
然后再把這個(gè)已知的內(nèi)容，遷移到英文的場(chǎng)景中，會(huì)發(fā)現(xiàn)，咦？雖然有一些難詞，但是大意可以懂哎！
這個(gè)就是，背景知識(shí)的重要性：一，可以遷移；二，通過已知，連結(jié)未知。
這也解釋，當(dāng)孩子對(duì)某一話題，某一領(lǐng)域，有很多了解時(shí)，為什么他們會(huì)主動(dòng)選一些讓我們大人看起來都驚訝的書！我們會(huì)感嘆：孩子，你的級(jí)別不在這里啊，你怎么能讀得懂呢？
但事實(shí)上，他們會(huì)懂，或者說，他們?cè)敢馊ヅ?，因?yàn)橛袕?qiáng)大的背景知識(shí)做支撐！
◆
當(dāng)對(duì)詞的認(rèn)讀能力（Code-Based Skills) 提高，會(huì)留出更多的空間來理解。
同理，當(dāng)理解能力（Knowledge-Based Skills) 跟上時(shí)，也就有更多的空間去對(duì)“字”進(jìn)行琢磨，比如詞匯，表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)等。
而當(dāng)明白了這些有難度的字句之后，這種能力，在閱讀其他更高級(jí)別的書時(shí)，又會(huì)幫助到理解......良性循環(huán)，相互支撐，所以相應(yīng)地，閱讀能力，也就越來越強(qiáng)！
那解釋完第二點(diǎn)，這次分享要說的第三點(diǎn)也就清楚了：在知道孩子的閱讀級(jí)別后，我們是繼續(xù)往上走？還是廣泛拓寬讀呢？
說的內(nèi)容比較多，謝謝大家耐心看完我的這些話。一起學(xué)習(xí)，一起努力！
祝好！
后續(xù)：中文需要分級(jí)閱讀嗎？
分享完的第二天，有收到一個(gè)問題，比較長(zhǎng)。如果歸納，可以變成：中文需要分級(jí)閱讀嗎？
當(dāng)時(shí)在開會(huì)，也沒顧得上。晚上回家時(shí)，用手機(jī)敲出了下面這些字：
首先，關(guān)于中文是否應(yīng)該分級(jí)，以及有哪些分級(jí)讀物，這個(gè)問題是不太好回答的。
那為什么還要去寫這樣一篇關(guān)于閱讀分級(jí)的內(nèi)容？
這里我要解釋的是，寫這篇的初衷，是因?yàn)樵谟⑽牡膱?chǎng)景下，在面對(duì)英文分級(jí)讀物時(shí)，會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)坑。就是，我們會(huì)覺得，能讀出來就好了，能讀得流利就好了，能一層一層往上走就好了......然后我整理了這篇，為了說：等下！除了能讀之外，還要理解。
在我說的那個(gè)“孩子閱讀級(jí)別不高，可老師卻說他的理解能力很不錯(cuò)？”的例子里，以及，我接著說的“什么叫做留出更多的空間去思考？”的解釋里，我有試著去解釋Code-Based Skills，和Knowledge-Based Skills，兩者之間的一個(gè)聯(lián)系。
所以這些合并一起看，說為什么分級(jí)，是在英文的場(chǎng)景里，是就著現(xiàn)在對(duì)分級(jí)讀物出現(xiàn)的一些誤解，而進(jìn)行解釋。而不是說，中文就要有分級(jí)。
◆
然后，我們回到中文的場(chǎng)景里。中文應(yīng)不應(yīng)該有分級(jí)？在我現(xiàn)在已經(jīng)知道的范圍里，這個(gè)好像沒有定論?；蛘哒f，還沒有系統(tǒng)的研究出來，給我們一個(gè)方向。
那類似問題還有：中文有分級(jí)讀物嗎？......從現(xiàn)在情形看，應(yīng)該沒有，對(duì)吧？如果我的理解不對(duì)，也請(qǐng)大家糾正我。：）
但是，我們順著那兩種能力的思路，卻是可以理解一些問題。
比如，有一些高頻詞匯。
比如英文里有一些Sight Words，老師在讀完書后，會(huì)單獨(dú)拿出幾個(gè)來教，會(huì)用那種有顏色的透明貼紙，讓孩子在故事里，找到那幾個(gè)字。會(huì)把相近的，Word Families，整理出來，帶著孩子認(rèn)......那這些在認(rèn)字的能力上，會(huì)用到的方法，拿到中文的場(chǎng)景里，也不突兀，對(duì)吧？
就像我們小時(shí)候?qū)W語(yǔ)文，我們不也學(xué)習(xí)生字生詞嗎？道理總有相通。
◆
同時(shí)，還能想明白一個(gè)什么問題？就是，比如一個(gè)孩子，在西方的教育體系中長(zhǎng)大，但是是華裔?。〔荒軄G了自己的語(yǔ)言??！可是孩子不愿意讀中文怎么辦？
這里有一個(gè)點(diǎn)是，有難度的書讀不了，因?yàn)楹芏嘧植徽J(rèn)識(shí)。但是，能讀懂的書，在孩子眼里看來，有點(diǎn)太幼稚，和自己的知識(shí)背景不匹配。
那這個(gè)例子里，Code-Based Skills, 和Knowledge-Based Skills 之間的聯(lián)系也就體現(xiàn)出來了。
有一種可以解決的方式是，找到和孩子理解水平認(rèn)知層次相當(dāng)?shù)淖x物。
怎么叫相當(dāng)？就是，我都初中生了，你硬是讓我去讀小學(xué)一二年級(jí)的讀物，我不一定愿意讀......
那找到相當(dāng)?shù)淖x物后，大人和孩子一起讀?；蛘咭婚_始，辛苦點(diǎn)，大人來讀一部分，然后就著讀的部分，去和孩子討論。
討論的方式，很多種，切入點(diǎn)也有很多種方式，先不展開說。但是這個(gè)思路大家get 到了哈。就是，先讓孩子覺得：啊，當(dāng)這些文字組合一起時(shí)，原來可以有這么大的力量?。∠茸尯⒆訉?duì)文字背后的東西感興趣，進(jìn)而讓他逐漸有好奇，有興趣，去愿意了解，去主動(dòng)了解，這些字究竟誰(shuí)是誰(shuí)？
同樣思路，來看中文強(qiáng)的孩子，去看英文書，也是相通。具體例子，這篇文里那位媽媽說的例子就很貼切：能讀懂中文弗洛伊德時(shí)，讀英文時(shí)，就變得不那么難。
中文也好，英文也好，還是別的什么語(yǔ)言，最終最終，都是為了去理解。去理解文字背后的信息，去感受文字背后的力量。而有的孩子，暫時(shí)做不到，有時(shí)是因?yàn)椋?，阻礙了他們。有時(shí)是因?yàn)椋斫?，阻礙了他們。
好了，說到這里，希望有解釋清我的一點(diǎn)體會(huì)。謝謝各位！
◆
參考資料及圖片來源：
2013
下載小花生APP
關(guān)注小花生公眾號(hào)
