“選擇困難癥”怎么選精讀課

       之前寫過關于精讀課的分享，寒假期間，又報了N11的精讀課，23日完聽完了第一節(jié)，趕緊分享一下對比的感受，為防止以偏概全，我不評價好壞，只客觀陳述課程本身的客觀對比，閑話少說，上干貨。

一、構成對比

二、課前的對比

三、課中的對比

四、課后作業(yè)的對比

五、孩子感受

一、構成對比

這里要說明一下，莊重讀書會我只報名了20本書，也就是入門級別，后續(xù)還有進階等課程，邵鑫老師的課都在其官網(wǎng)N11里有介紹，我只上了這個寒假名家散文，N11里還有很多其他課程，名著、歷史、作文等等，所做比較只能針對我上過當這兩個課程做類比，這兩個課程之所以有一定的可比性，是因為二者都屬于閱讀素養(yǎng)。

二、課前的對比

一個完整的課程，其實包括課前、課中、課后，每個環(huán)節(jié)都有其獨立的重要性，課前的導引和預習有利于孩子的自學能力，而對于閱讀而言，更有“書讀百遍其義自見”之說，所以，閱讀素養(yǎng)課的課前引導，也能體現(xiàn)老師的功力，或者說體現(xiàn)課程設計者的用心。

【莊老師】的課前更多強調(diào)的是自主閱讀，畢竟20本書僅用40節(jié)課（40個小時），是不可能讀完的，所以，課前閱讀除了要自主閱讀，老師也會先給出課前的導引。

【邵鑫老師】作業(yè)會重點提出某一片段的摘抄，同時有仿寫要求。

這兩個課程的預習有個本質(zhì)上的區(qū)別，莊重讀書會因為要讀的是整本書，所以不會就某一篇文章，某一個片段去做賞析或探究，他更多的是從主題出發(fā)，提煉內(nèi)容，讓孩子能讀懂整本書，邵鑫老師的課圍繞的是獨立的文章，用精讀的方法引導學生關注作者的寫作邏輯、寫作技巧以及引導學生去感受如何閱讀，從這個角度切入。

三、課中的對比

我先把孩子的筆記對比一下，再分類討論

從筆記中，最直觀的就是，邵鑫老師提倡的“批注”可以在資料中直接體現(xiàn)，莊老師強調(diào)的素材整理在筆記中也有體現(xiàn)。

因為在開頭我說了，盡量不摻雜主觀的態(tài)度，就客觀情況做個對比，孩子對這兩個老師都是喜愛有加，各有各的風格：

【莊老師】的課件做的更生動，因為他的特點就是素材+立意，所以很多素材也會遷移現(xiàn)在發(fā)生的很多事情，借助很多網(wǎng)絡上有意思的視頻，課堂風格就會吸引孩子（但也正因為此，他的課堂筆記我們都是課下補記，因為上課沒心思記，壓根就是全聽老師講），他控場能力很強，側(cè)面說逐字稿準備的很充分，每節(jié)課1個小時絕不超時。

【邵鑫老師】的課更偏邏輯性，不會有花哨的東西，就是精讀精批，文本為主，逐句分析，在解讀文章時，會對比很多作者的背景和同時代發(fā)生事情以及作者同時期文章的特點，更多的體現(xiàn)的文學性。

四、課后作業(yè)的對比

這一點邵鑫課做的較好，原因有二：

1、作業(yè)有批改，尤其是仿寫，對于家長來說，沒有標準答案，老師的批改尤其重要。

2、作業(yè)比較細致，實用，從功利角度講，我們上素養(yǎng)課的一個原因還是希望能對應試有幫助，而素養(yǎng)課的課后作業(yè)如果能很好的銜接語文的作文能力，那一定是受家長歡迎的。

莊重讀書會的課后作業(yè)略顯單薄，沒有所謂的批改作業(yè)，有素材背誦打卡和課堂筆記上傳，都在他后臺小程序操作即可。

五、孩子感受

莊重的課可以說沒有聽課壓力，是一種激發(fā)興趣的課程，對于一些不太愛讀書的孩子來說，由莊老師課堂上的激發(fā)，會點燃孩子讀書的熱情，至于說到底怎么點燃，我水平有限，不太好表達，總之就是孩子喜歡聽。邵鑫老師的課，孩子會自然而然地邊聽邊記，雖然不能互動，但孩子愿意邊聽邊表達一些自己的意見，能看出來聽進去的感覺。

寫在最后，就我而言，我總怕莊老師的課聽了一個寂寞，就是聽的時候樂樂呵呵，但淺痕式閱讀到底給孩子能留下多少有效信息，我還不能求證，但看得出孩子每次聽完課都會抓緊時間看書，這個也讓家長略表欣慰。邵鑫老師的課讓家長滿意，從預習、上課、課后作業(yè)等等都中規(guī)中矩，從我角度看至少有實踐性的東西。但對于小孩而言，興趣是學習的燃點，能點燃興趣的火焰，也是求之不得的。

如果想自己體驗，這倆老師都有試聽，還是自己去體會，找適合自己孩子的老師最好·