叮！轉(zhuǎn)變這3個(gè)思維，就不會(huì)為英語(yǔ)啟蒙焦慮啦~

剛準(zhǔn)備英語(yǔ)啟蒙時(shí)，我還是比較焦慮的。

那種感覺(jué)就像突然跑進(jìn)了一個(gè)陌生的大型批發(fā)市場(chǎng)，黑壓壓的都是人，到處都是商品，我暈頭轉(zhuǎn)向，分不清東西南北。

所以，等在英語(yǔ)啟蒙圈子轉(zhuǎn)悠一圈后，我就開(kāi)始想來(lái)扒拉一下那些容易讓人產(chǎn)生焦慮的原因。

數(shù)來(lái)數(shù)去，其實(shí)引起焦慮的原因主要有5個(gè)：

1. 覺(jué)得自己的英語(yǔ)不好，沒(méi)有信心教
2. 不知道該如何教
3. 產(chǎn)品太多，不知道該如何選
4. 孩子輸出少，輸出慢
5. 別人家的孩子看上去好厲害

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，要根治以上所有的焦慮，其實(shí)只要做好一件事就可以了。

這件事就是——

學(xué)習(xí)英語(yǔ)啟蒙理念

這是在整個(gè)英語(yǔ)啟蒙過(guò)程中，以不變應(yīng)萬(wàn)變的基礎(chǔ)。

這些理念，不僅對(duì)目前英語(yǔ)啟蒙有用，對(duì)孩子未來(lái)在校十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有指導(dǎo)意義。

因?yàn)?，這些理念會(huì)讓我們弄懂的其實(shí)是——

外語(yǔ)學(xué)習(xí)，原來(lái)是這么一回事！

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的底層邏輯都是相通的。

所以，與其在孩子還小時(shí)為他的英語(yǔ)啟蒙焦慮，上學(xué)后又為他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)操心，倒不如索性現(xiàn)在就好好下點(diǎn)功夫。

我自己在看7本英語(yǔ)啟蒙理念書的過(guò)程中，就常常有“被點(diǎn)醒”的感覺(jué)。我想，應(yīng)試教育下受過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之苦的人，應(yīng)該都會(huì)產(chǎn)生這種“恍然大悟”。

在看完這些書之后，我再去看其他博主的分享，就如同帶了透視掃描儀，能看到他們的底層思想，也因此有了自己的判斷力。

我不僅在潤(rùn)潤(rùn)的英語(yǔ)啟蒙中實(shí)踐學(xué)來(lái)的方法，甚至，我自己也開(kāi)始借鑒這些方法，跟著潤(rùn)潤(rùn)重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

我喜歡這種自然而然學(xué)英語(yǔ)的感覺(jué)。

而真正讓我輕松淡定下來(lái)的，其實(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)啟蒙之后，思維上的3個(gè)轉(zhuǎn)變。

下面將這3個(gè)思維分享給你，希望你也有一個(gè)不焦慮的好心態(tài)。

一、重新定位家長(zhǎng)在英語(yǔ)啟蒙中的角色

我非常喜歡這樣一個(gè)觀點(diǎn)：

做媽媽而不是做老師

這個(gè)觀點(diǎn)讓我耳目一新的同時(shí)，感覺(jué)頭腦也變得清醒。

媽媽們?nèi)绻炎约憾ㄎ怀捎⒄Z(yǔ)老師，就會(huì)覺(jué)得——

自己的英語(yǔ)不好，沒(méi)法給孩子做英語(yǔ)啟蒙。

但其實(shí)，英語(yǔ)啟蒙并不是靠我們一句一句教出來(lái)的，而是通過(guò)營(yíng)造一個(gè)環(huán)境，通過(guò)提供給孩子合適的英語(yǔ)啟蒙資源，在長(zhǎng)期的沉浸中吸收出來(lái)的。

在英語(yǔ)啟蒙中，我們要做的是孩子的學(xué)習(xí)規(guī)劃師，是孩子的成長(zhǎng)陪伴者，而不是老師。

對(duì)比起教孩子英語(yǔ)，我們更重要的角色應(yīng)該是：

1. 掌握科學(xué)的方法，把控好大方向，提供給孩子適合的資源
2. 親子共讀，陪伴孩子的成長(zhǎng)，讓孩子感受到愛(ài)

也就是說(shuō)——

媽媽英語(yǔ)不好沒(méi)關(guān)系，但要知道該怎么做！

其實(shí)，正是因?yàn)樽约旱挠⒄Z(yǔ)不好，才更加要找到高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；

正是走過(guò)費(fèi)力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路，才更想探索學(xué)校教育之外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

另外，英語(yǔ)不好，可以和孩子一起學(xué)呀。

我的英語(yǔ)水平就沒(méi)法和潤(rùn)潤(rùn)進(jìn)行正常對(duì)話，所以我就和他一起學(xué)。一起聽(tīng)音頻、看視頻、讀繪本，只用在里面學(xué)到的句子和他對(duì)話。交流不下去的，就直接說(shuō)中文。

我的英語(yǔ)發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，但我依然會(huì)給潤(rùn)潤(rùn)念繪本。念之前查查生詞，確認(rèn)個(gè)別詞的發(fā)音，然后利用音頻、視頻、點(diǎn)讀筆來(lái)增加原汁原味語(yǔ)音的輸入。

只要保證孩子原版英語(yǔ)的聽(tīng)力量，我們對(duì)孩子說(shuō)的、讀的量占比小的話，就可以減小不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音對(duì)孩子的影響。

同時(shí)，我們也可以跟著孩子一起練習(xí)發(fā)音，讓自己的發(fā)音越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在潤(rùn)潤(rùn)偶爾還會(huì)當(dāng)我的小老師，會(huì)糾正我的發(fā)音：“媽媽，不是*這樣說(shuō)的，是*這樣說(shuō)的。”

二、不同的目標(biāo)，匹配不一樣的資源
 

在英語(yǔ)啟蒙上，每個(gè)家庭的目標(biāo)都可能不同。

所以，當(dāng)我們看到別人家的牛娃時(shí)，大可不必焦慮，不如先問(wèn)問(wèn)這幾個(gè)問(wèn)題：

1. 他們的目標(biāo)是什么？
2. 他們堅(jiān)持了多長(zhǎng)時(shí)間？每天多少投入時(shí)間？
3. 他們都用了哪些方法？
4. 他們用了哪些學(xué)習(xí)資源？

其實(shí)，當(dāng)你提出第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，往往就不焦慮了。

目標(biāo)不同，投入度自然是不一樣的呀。

比如說(shuō)，對(duì)于潤(rùn)潤(rùn)，我們只是希望他能自然而然地說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)，并且對(duì)閱讀英文書沒(méi)壓力。那我們就不需要完全按照蓋兆泉的規(guī)劃方案走，因?yàn)樯w兆泉的方案是針對(duì)本科以下有留學(xué)計(jì)劃的人群制定的。

在小學(xué)就要出國(guó)的孩子，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏自然是要快。

上外語(yǔ)幼兒園的孩子，英語(yǔ)輸出能力更強(qiáng)，可以理解。

父母英語(yǔ)能力強(qiáng)的孩子，孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)大體上更具優(yōu)勢(shì)。

目標(biāo)不同，條件不同，那么學(xué)習(xí)強(qiáng)度不一樣，匹配的資源密度也會(huì)不同。

我們要結(jié)合自己的家庭實(shí)際情況，確定英語(yǔ)啟蒙的最終目標(biāo)。

就是要想清楚：

1. 到底為什么要英語(yǔ)啟蒙？
2. 最終要去到哪個(gè)程度？

這樣之后，你才把握得準(zhǔn)，別人的方法你要不要借鑒，以及借鑒到哪個(gè)程度。

每個(gè)孩子，都應(yīng)該有自己的節(jié)奏。

想清楚了終極目標(biāo)還不夠，還要繼續(xù)弄清楚當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是根據(jù)自己孩子當(dāng)下的認(rèn)知階段、當(dāng)下的英語(yǔ)水平，以及當(dāng)下的興趣來(lái)定的。

比如說(shuō)，一個(gè)2歲以內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)為0的孩子，目前對(duì)汽車和歌謠感興趣，那當(dāng)下的目標(biāo)可能就是：通過(guò)英語(yǔ)兒歌積累聽(tīng)力量，通過(guò)童謠點(diǎn)讀繪本或汽車主題的英語(yǔ)繪本讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

當(dāng)你明確了當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，別人要給你推薦產(chǎn)品時(shí)，你就可以問(wèn)自己：

1. 當(dāng)下的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)充足了嗎？這是在已有資源上的疊加，互補(bǔ)，還是進(jìn)階？
2. 這個(gè)產(chǎn)品符合孩子目前的認(rèn)知發(fā)展階段嗎？是否太容易o(hù)r太難？
3. 這個(gè)產(chǎn)品符合孩子目前的興趣嗎？

常問(wèn)這幾個(gè)問(wèn)題，就能慢慢找到買買買的從容感覺(jué)來(lái)。

要主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)焦慮。

三、一時(shí)跑得快不算什么，重要的是如何跑得遠(yuǎn)
 

這幾年，我對(duì)“如何學(xué)習(xí)更高效”這件事越來(lái)越有興趣。

特別是有了潤(rùn)潤(rùn)之后，我更加執(zhí)著于學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)了。

因?yàn)榛叵肫鹱约耗顣臍v程，我發(fā)現(xiàn)自己真是靠小聰明打天下。

沒(méi)有穩(wěn)定的行為系統(tǒng)，就沒(méi)有穩(wěn)定的表現(xiàn)。

那些很厲害的高手們，他們的打法是穩(wěn)定而高效的。

比如，他們喜歡研究“如何做才真正高效”。他們注重更底層的東西，更執(zhí)著于了解事物的本質(zhì)。

所謂“磨刀不誤砍柴工”。

理論基礎(chǔ)奠定之后，是方法探索，方法找到之后是行動(dòng)。

在英語(yǔ)啟蒙這件事情上，同樣要問(wèn)：我的方法是科學(xué)高效的嗎？

有些方法引導(dǎo)我們通往高效的、可持續(xù)的、輕而易舉的學(xué)習(xí)坦途；

而有些方法它就會(huì)破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣，或者沒(méi)法形成英文思維，很難學(xué)以致用。

也就是說(shuō)，

有些方法表面看起來(lái)快，但實(shí)則難以為繼；

而有些方法看起來(lái)笨，但其實(shí)持續(xù)穩(wěn)定在積累，只等待一個(gè)爆發(fā)期。
 

所以，不進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙可能沒(méi)有什么。要避免的是，用錯(cuò)誤的方法進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙。如果破壞了孩子的學(xué)習(xí)興趣，想再將學(xué)習(xí)動(dòng)力找回來(lái)是很難的。

所以，對(duì)比起一時(shí)跑得快，我們更應(yīng)該關(guān)注的是，如何才能跑得更久、更遠(yuǎn)。

你看，3個(gè)思維轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)后，對(duì)于開(kāi)頭提到的5個(gè)焦慮，我們自然就有了不一樣的看法：

1. 家長(zhǎng)的英語(yǔ)不好，也可以英語(yǔ)啟蒙，最好和孩子一起學(xué)。
2. 不知道該怎么做，就去學(xué)習(xí)怎么做。你看，有人已經(jīng)系統(tǒng)地思考過(guò)了，還出了書。
3. 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)搭配資源，從容選產(chǎn)品。
4. 如果方法是正確的，不要著急，爆發(fā)期總會(huì)到來(lái)。
5. 每個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏。培養(yǎng)牛娃的經(jīng)驗(yàn)可以請(qǐng)教，但不一定就要模仿。